|
На каждом этапе коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется по следующим направлениям:
уточнение значений одного и того же предлога: а) с существительными одного склонения; б) с существительными других склонений;
дифференциация различных значений одного и того же предлога;
дифференциация понимания и употребления различных предлогов с одинаковым общим значением (местонахождения или направления);
4) закрепление связи между приставочным глаголом и пред-ложно-падежной конструкцией, так как значение предлога и падежная форма существительного зависят от характера глагола.
Для уточнения значения предлогов вкоррек-ционной работе используются графические схемы.
Рассмотрим примерный план работы по закреплению значений предлога в.
Понимание и употребление предлога в со значением местонахождения предмета (предложный падеж): а) существительные 1 склонения, 2 склонения (в больнице, в доме); б) существительные 3 склонения (в тетради, в печи).
Понимание и употребление предлога в со значением направления действия (винительный падеж): а) существительные 2 склонения, затем существительные 3 склонения (в стол, в шкаф, в тетрадь, в печь); б) существительные 1 склонения (кладет в книгу, в машину).
Дифференциация понимания и употребления предлога в со значением местонахождения предмета и значением направления действия (кладет в стол, лежит в столе).
Дифференциация предлога в с другими предлогами: а) значение направления действия (в и из; в и за; в и под; в и на); б) значение местонахождения предмета (в и на; в и у; в и за; в и над; в и под; в и перед).
Работа с приставочными глаголами и предложно — падежной конструкцией, включающей предлог в (значение направления действия) (влетела в клетку, входит в дом).
Для уточнения понимания предлогов в им-прессивной речи можно предложить следующие задания:
ответы на вопросы с опорой на картинки с различным пространственным расположением предметов. Например, логопед задает вопрос: «Покажи, где мяч на коробке? Где мяч в коробке?» Ребенок показывает соответствующую картинку;
выполнение действия с предметами в соответствии с заданиями логопеда, например: Положи мяч на стол (под стол; в стол); положи ручку на альбом; (в альбом; под альбом и т. д.).
Для закрепления правильного употребления предлогов в экспрессивной речи ребенку предлагают:
сказать, где расположен предмет на картинке {птичка в клетке, мяч на столе, книга ё шкафу, мяч под диваном, мяч за диваном, собака за будкой, кошка у кресла и т. д.);
назвать действия с предметами, выполняемые логопедом;
придумать предложение с опорой на выполненное действие или по сюжетной картинке;
составить предложение из слов в начальной форме, например: бабушка, собирать, яблоки, в, корзина.
Примерные виды заданий и игровых упражнений
а)Лото «Закрой картинку».
Материал — схемы предлогов, картинки, например: птичка в клетке, птичка, на клетке, книга в столе, карандаш под книгой и т. д.
Логопед называет картинки. Ребенок закрывает картинку схемой предлога.
б) Игра «Закрой, не ошибись».
Материал — карточки с написанными на них предлогами; картинки на различные предлоги, например: синица на ветке, мяч под креслом, ложка в чашке и т. д.
Логопед называет предлог. Ребенок закрывает карточку с предлогом соответствующей картинкой.
в) Добавление предлога и падежной флек
сии существительного в словосочетания с глаголами, на
пример: влетела ... (клетка); вылетела ... (клетка); под
летела ... (клетка); пролетела ... (клетка) и т. д.
г) Дополнение предложения словосочета
нием с предлогом.
Материал — картинки. Логопед читает начало предложения и вместо конца предложения показывает картинку. Ребенок повторяет начало предложения и заканчивает его, добавляя словосочетание с предлогом. Например: Папа кладет молоток... (в ящик). Бабушка ставит вазу... (на стол). Мама убирает ботинки ... (под шкаф). Петя поливает цветы ... (из лейки). Оля вдевает нитку ... (в иголку). Собака сидит ... (за деревом) и т. д.
Do'stlaringiz bilan baham: |
