Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития



Download 1,99 Mb.
bet87/104
Sana25.02.2022
Hajmi1,99 Mb.
#304080
TuriУчебное пособие
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   104
Bog'liq
нарушение речи зпр1

Окончание грамматической формы

Речевой материал

Окончание -ом/-ем

Ударное окончание -ом при сохра­нении звуковой структуры основы начальной формы слова

Существительные мужского рода: жук (жуком), топор (топором), карандаш (ка­рандашом)
Существительные среднего рода: ведро (ведром), крыль­цо (крыльцом), перо (пером), кольцо (кольцом)

Безударное окончание -ом/-ем при сохранении звуковой структуры ос­новы начальной формы слова

Существительные мужского рода: медведь (медведем), волк (волком), чайник (чайником), клюв (клювом)
Существительные среднего рода: полотенце (полотен­цем), море (морем), одеяло (одеялом), зеркало (зерка­лом)

Ударное окончание -ом при изме­нении звуковой структуры основы начальной формы слова

Существительные мужского рода: молоток (молотком), сачок (сачком), свисток (сви­стком), крючок (крючком)

Ударное окончание -ой при сохра­нении звуковой структуры основы начальной формы слова

Существительные женского рода: пила (пилой), коса (ко­сой), оса (осой), лиса (лисой), коза (козой)

Безударное окончание -ой при со­хранении звуковой структуры осно­вы начальной формы слова

Существительные женского рода: лапа (лапой), вилка (вилкой), лейка (лейкой), девочка (девочкой), удочка (удочкой), бабушка (бабуш­кой)



(чем?)... (косой)»; «Олялюбуется (чем?)... (морем)»; «Воду несут (чем?) ... (ведром)»; «Хлебрежут (чем?)... (ножом)»; «Сын гордится (кем?) ... (мамой)».
б) Игра «Кто чем работает».
Дидактический материал — картинки с изображением профессий людей и предметные картинки.
Ребенка просят подобрать пары картинок, отвечая на воп­рос: «Кто чем работает?» Например, плотник — топором; дворник — метлой; садовник — лопатой; художник — ка­рандашом и т. д.
Подбор существительных к глаголу. Логопед задает воп­рос: «Чем можно писать, пилить, рисовать и т. д.?» Ребенок отвечает на вопрос и приносит соответствующий предмет. Например: писать можно — ручкой, карандашом; пилить — пилой; рисовать — краской, карандашом; копать — лопа­той, совком; умываться — мылом и т. д.
Образование предложно-падежных конструкций единственного числа Логопедическая работа над предложно-падежными кон­струкциями проходит с учетом последовательности их появ­ления в онтогенезе. Поэтому сначала отрабатываются пред­логи в, на, под, имеющие конкретные значения (I этап); затем предлоги из, за, перед, по, из-за, из-под (II этап).
При проведении логопедической работы учиты­вается, что с предлогами употребляются следу­ющие падежные формы:
винительный падеж с предлогами в, на, за, под со зна­чением направления действия, например: кладет на стол, кладет в стол, кладет под стол, кладет за стол;
предложный падеж с предлогами в, на со значением местонахождения, например: стоит на столе, лежит в столе;
дательный падеж с предлогом по (значение местонахож­дения), с предлогом к (значение направления действия), например: идет по дороге, подходит к дому;

родительный падеж с предлогом у (значение местона­хождения), с предлогами с, из (значение направления действия), например: взял с коробки, взял из стола;
творительный падеж с предлогами за, над, под, перед (значение местонахождения предмета), обозначающими часть пространства, в пределах которого совершается действие (лежит за кубиком, перед кубиком), а также с предлогом с со значением совместности, например: си­дит с чашкой.
Один и тот же предлог, который употребляется с разны­ми предложно-падежными конструкциями, может иметь различные значения: значения направления действия, мес­тонахождения предмета, место действия, часть простран­ства, в пределах которого совершается действие; предлог на с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение (кладет на стол, лежит на столе).
В процессе обучения первоначально осуществляется ра­бота над отдельным предлогом, затем проводится диффе­ренциация предлогов. Работа ведется в 3 этапа: выделение пространственных отношений на основе анализа нерече­вой ситуации (I этап); уточнение предлога в импрессивной речи (II этап); употребление предлога в экспрессивной речи (III этап).

Download 1,99 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   104




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish