Организация поисково-исследовательской работы при изучении повести «Собачье сердце» в 10 классе

Выводы по главе.
Итак, опираясь на теоретические положения первой главы, мы разработали систему уроков по изучению повести «Собачье сердце » для учеников 10 класса.
Разработанная нами система включает в себя три типа уроков: вступительное занятие («М. Булгаков – человек и писатель» - 1 час), урок анализа художественного текста («Спор о собачьем сердце» - 2 часа), заключительное занятие («В чем вина профессора Преображенского?» - 1 час).
Наши уроки синтезируют аналитические (стилистический и композиционный анализ) и творческие задания (словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление "партитуры чувств" героев), это способствует постижению авторской концепции, что в свою очередь помогает реализовать основную задачу школьного изучения повести - преодолеть однозначность в восприятии персонажей и событий.
Мы выяснили, что рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и в нашем случае будет эффективным. Знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам установку на общение с произведением и его анализ, возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в "Собачьем сердце". Однако нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым - драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, мы считаем необходимым рассказать о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца».


Заключение.
Подводя итог, нужно напомнить, что основной целью нашей работы было выявить особенности изучения эпических произведений в школе, на примере повести Булгакова «Собачье сердце», с учетом требований современных подходов в литературном образовании. В ходе реализации данной цели, мы выяснили следующее:
Система уроков по изучению эпических произведений выглядит следующим образом: вступительный урок, урок анализа художественного текста и завершающее занятие.
Вступительный урок предназначен для того, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому ма­териалу и создать условия, благоприятствующие пони­манию его. То и другое призвано способствовать актив­ному и эффективному восприятию изучаемого.
Вступительные занятия могут иметь различные виды и формы и занимать разное количество времени, от не­скольких минут до одного-двух часов.
На вступительных занятиях учащиеся получают об­щее представление о том, чем они будут заниматься, либо сведения справочного характера. Но в обоих случаях важно увлечь, заинтересовать детей.
Главное, что является основной базой и неотъемлемым условием всех учебных занятий по литературе,- это чтение произведения. От организации чтения зависит успех всей работы над литературной темой.
Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе помогает школьникам понять литературу как вид искусства и создает нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отли­чается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принци­пов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.
Заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач. Во-первых, после анализа необходимо вызвать у школьников потребность снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом.
Во-вторых, заключительные занятия призваны не только сум­мировать знания, но и синтезировать их, привести учащихся к более обобщенным выводам.
В-третьих, заключительные занятия призваны «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждений учеников в классе должна быть создана ситуация, когда школьники само­стоятельно защищают определенное мнение о произведении, при­меняют накопленные в процессе анализа знания.
Кроме того, современные подходы в литературном образовании, требуют особого внимания к организации исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и при изучении эпических произведений.
Мы выяснили, что структура исследования по литературе включает в себя следующие этапы: осмысление темы, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, становление плана исследования, чтение художественного произведения, создание «служебного комментария», анализ художественного произведения его интерпретация, обобщение, выводы.
Развивают поисковую активность учащихся в процессе изучения эпических произведений разные методы обучения. Литературное творчество, художественное домысливание, проблемность в обучении, поисково-диалогический метод.
Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий.
Эффективной формой самостоятельной урочной работы при изучении эпических произведений, которая вооружает учащихся способами познавательной деятельности, формирует читательскую компетентность и обеспечивает возможность индивидуального подхода в обучении, является лабораторная работа.¹³
Опираясь на теоретические положения первой главы, мы разработали систему уроков по изучению повести «Собачье сердце » для учеников 8 класса.
Разработанная нами система включает в себя три типа уроков: вступительное занятие («М. Булгаков – человек и писатель» - 1 час), урок анализа художественного текста («Спор о собачьем сердце» - 2 часа), заключительное занятие («В чем вина профессора Преображенского?» - 1 час).
Наши уроки синтезируют аналитические (стилистический и композиционный анализ) и творческие задания (словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление "партитуры чувств" героев), это способствует постижению авторской концепции, что в свою очередь помогает реализовать основную задачу школьного изучения повести - преодолеть однозначность в восприятии персонажей и событий.
Мы выяснили, что рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и в нашем случае будет эффективным. Знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам установку на общение с произведением и его анализ, возможность и основания по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в "Собачьем сердце". Однако нет необходимости подробного изучения биографии писателя: впереди еще встречи с Булгаковым - драматургом и романистом. Но, создавая установку на общение ребят с повестью, мы считаем необходимым рассказать о семье Булгаковых, о формировании Булгакова как личности и как писателя, о его работе в московских газетах и об истории создания «Собачьего сердца».
Уроки по анализу текста повести "Собачье сердце" мы построили вокруг стержневого проблемного вопроса: "Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского? В ходе решения этой проблемы школьникам предстоит: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их.
Итогом такой кропотливой, порой очень сложной работы с текстом повести "Собачье сердце" станет то, что ученики все-таки придут к осмыслению произведения в целом на более высоком уровне по сравнению с первичным его восприятием. В процессе анализа повести, выполняя аналитические и творческие задания, школьники должны овладеть сложным языком писателя, постичь многогранный художественный мир повести, научится читать внимательно, думать и не спешить с "приговорами" героям. Они должны уйти от первоначальных однозначных впечатлений и трактовок, благодаря композиционному и стилистическому анализу, раскрывающему перед ними булгаковские приемы создания комического. Кроме того, в процессе проведения этих уроков, у учеников развивается ряд компетенций (интеллектуальная, личностная, коммуникативная и т. д.), самостоятельность, креативность, способности к исследовательской деятельности.