Халқ таълими ходимлари малакасини ошириш тизимини ислоҳ қилишнинг долзарб

Конференция ташкилий қўмитаси 

---

6 
ЯЛПИ МАЖЛИС
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 
РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ 
 
А.Ю.Умаров – 
ректор ТГПУ им.Низами, к.ф-м.н. 
В статье обосновывается актуальность развитая потенциала учителя в условиях 
непрерывного образования; проанализирована проблема реализации программ 
дополнительного профессионального образования; описаны возможности современных 
технологий и форм непрерывного образования педагогов; проанализированы 
возможности современных технологий и форм профессионального развития учителя в 
решении задач повышения качества образования в школах; описаны возможности 
современных технологий и форм развития профессионального потенциала учителя. 
Ключевые слова: профессиональный рост учителя, непрерывное образование, 
современные технологии, смешанное обучение. 
Проблема развития учительского потенциала обусловлена образовательной 
стратегией отечественного образования на современном этапе.
Одним из направлений было определено внедрение современных программ 
подготовки 
и 
повышения 
квалификации 
педагогов, 
которые 
соответствуют 
профессиональным требованиям, а также внедрение эффективного механизма 
материального и морального поощрения качественного, творческого учительского труда, 
создание стимулов к развитию, непрерывному профессиональному росту; изменение 
системы оценки квалификации (менее бюрократической, где приоритетной должна быть 
не оценка чиновника, а коллег и профессионального сообщества). Представляется, что 
необходимо разработать такой механизм оценки с использованием современных 
информационных технологий, который учтет многие аспекты, в том числе оценку 
выпускниками общеобразовательных организаций. 
Вполне очевидно, что уровень качества образования зависит от профессионального 
уровня всех учителей школы, что подтверждают данные исследований в этом вопросе 
Формирование и совершенствование образовательных результатов школьников может 
быть достигнуто за счет комплексного обеспечения профессионального роста учителя. 
Поэтому представляется, что формирование высококомпетентного кадрового ресурса 
общеобразовательной организации - приоритетный аспект успешной реализации реформ 
отечественного образования. Однако качество дополнительного профессионального 
образования, в том числе качество дополнительных профессиональных программ, не 
соответствует новым задачам. 
Следует отметить, что актуальность указанной выше проблемы задается очевидным 
противоречием между потребностью государства, социума, системы образования в 
формировании общенациональной системы профессионального роста учителя, которая 
будет способствовать развитию системы общего образования, и недостаточным уровнем 
дополнительных профессиональных программ учителя. Таким образом, одним из условий 
формирования и реализации общенациональной системы профессионального роста 

---

7 
учителя является обеспечение его профессионального роста через систему непрерывного 
образования, в том числе важно организовать осознание учителем профессиональных 
дефицитов, спрогнозировать его индивидуальную траекторию развития. 
В этой связи решающим фактором может стать качественное дополнительное 
профессиональное образование, которое решит проблему совершенствования кадрового 
ресурса. Важно, чтобы учитель сам выбирал организацию и модуль, необходимый ему. По 
данным исследователей число учителей, повышающих свою квалификацию, в несколько 
раз превосходит аналогичные показатели по другим странам, однако, по мнению 
экспертов, разительные перепады в цифрах объясняются тем, что, в отличие от 
зарубежных коллег, наши учителя считают повышение квалификации скорее 
обязанностью, чем правом [2]. 
Представляется, что должны измениться как формы обучения, так и реализуемые 
технологии. Например, необходимо проведение курсов непосредственно в школах, так как 
современные лекции далеки от практики с использованием технологий интерактивного 
обучения, например, стажировка, выездные тематические занятия или проведение курсов 
на базе школы, а также использование таких технологий, как кейс-стади, педагогические 
мастерские, геймификация, квест, коллабора- ция, интеллект-карты, перевернутый класс, 
тренинги и т.д.; использование различных технических средств; применение как 
электронного обучения, так и использование дистанционных образовательных 
технологий, различных форм смешанного обучения. 
Следует отметить, что в отечественном образовании, как и в зарубежном, 
используется потенциал дистанционных образовательных технологий, где, как правило, 
реализуются две модели: 
1) полностью дистанционная образовательная деятельность (программа осваивается 
обучающимся дистанционно в специальном образовательном контенте); 
2) образовательная деятельность с использованием дистанционных образовательных 
технологий (часть занятий обучающийся осваивает очно, а часть - дистанционно). 
Представляется, что в рамках реализации второй модели могут быть реализованы 
следующие виды смешанного обучения, определенные на основе основных (базовых) 
моделей смешанного обучения (Институт Клейтона Кристенсена) [1]: 
- перевернутый класс (педагоги самостоятельно изучают материал в онлайн среде, а 
затем в рамках аудиторных занятий в интерактивной образовательной деятельности 
закрепляют, 
актуализируют 
материал, 
определяют 
приоритеты, 
проводят 
профессиональные пробы, решают кейсовые задачи, участвуют в педагогических 
мастерских, различных игровых технологиях и т.д.); 
- ротационная форма (обучающиеся делятся на группы в зависимости от 
потребностей или уровней сформированных компетенций и перемещаются по различным 
станциям; при этом появляется возможность участвовать в разных формах образователь-
ной деятельности, используя возможности информационно-образовательной среды, на-
пример, станция по реализации технологии квест, создание мини-проектов «Технология 
интеллект-карт», «Когнитивные образовательные технологии», «Применение документ-
камер в образовательной деятельности», «Использованием макросов и компьютерных 
программ в образовательной деятельности» и др; 
- ротация лабораторий (аудиторные занятия сочетаются с переходом в аудиторию, 
где используются возможности онлайн-среды, в которой каждый работает по индиви-

---

8 
дуальной траектории (например, если учитель имеет профессиональный дефицит умения 
организовывать различные виды внеурочной деятельности, ему будут интересны темы по 
минимизации этой проблемы)); 
- гибкая модель (каждый учитель должен иметь место обучения, оснащенное 
современными техническими средствами, и обучаться по индивидуальному маршруту, 
исходя из имеющихся профессиональных дефицитов; представляется необходимым 
диагностировать профессиональные дефициты перед началом обучения, чтобы в 
дальнейшем выстроить образовательный маршрут (например, определив у педагога 
профессиональные дефициты в рамках трудового действия «Формирование мотивации к 
обучению», необходимо выстроить модули программы для их минимизации, исходя из 
опыта отечественного и зарубежного образования по имеющим образовательным 
контентам. в том числе ресурсы сетевых педагогических сообществ); представляется, что 
для реализации этою вида обучения необходимо создание качественных образовательных 
ресурсов для обучения учителя, которые будут доступны, валидны, универсальны, 
инновационны, рентабельны и т.д.). 
Таким образом, развить профессионализм учителя в целях совершенствования 
системы общего образования возможно через систему непрерывного образования, в том 
числе через реализацию современных образовательных технологий в рамках реализации 
дополнительных профессиональных программ, через реализацию современных 
образовательных технологий, которые смогут минимизировать профессиональные 
дефициты. 
ЛИТЕРАТУРА 
1. 
HeatherS., 
Michael 
В.Н. Classifying К-12 blended learning.- URL: 
http://www.christens-eninstitute.org/wp-content/uploads/2013/05/ 
Is-K-12-Blended-Learoing-
Disruptive.pdf (дата обращения: 06.06.2017). 
2. Эксперты обсуждают изменения в повышении квалификации учителей. - URL: 
https://ria.ru/sn_edu/20160219/1377087686.html (дата обращения: 25.05.2017). 
3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетент- ностный подход к модернизации профессио-
нального образования // Высшее образование в России. - 2005..- № 4. 
4. Лазарев В.С. О научном обеспечении реализации компетентностного 
(деятельностного) 
подхода 
в 
системе 
подготовки 
будущих 
специалистов 
//Профессиональное образование. Столица. -2017. -№ 3. - С. 4-8.