Государственный образовательный стандарт общего среднего образования определяет степень требований к уровню общеобразовательной подготовки учеников a произвольную b обязательную среднюю c обязательную максимальную

А) Метод беседы и приём сопоставления решения задач с одинаковыми данными, но разными вопросами.
В) Метод самостоятельной работы, приём наблюдения при решении двух задач.
С) Метод объяснения учителя, приём сравнения.
D) Индуктивный метод рассуждения, приём сравнения.
78. Какова теоретическая основа для случая умножения: а*1?
А) Конкретный смысл умножения
В) Переместительное свойство умножения.
С) Это аксиоматическое утверждение.
D) Связь между компонентами и результатом действия.
79. Какова теоретическая основа для случая умножения: 1*а?
А) Это аксиоматическое утверждение.
В) Переместительное свойство умножения.
С) Конкретный смысл умножения.
D) Связь между компонентами и результатом действия.
80. Можно ли на этапе закрепления конкретного смысла умножения дать задание: «Найти значение выражения: 5*1, 4*0, 6*1, 3*0»?
А) Нельзя, т.к. этот случай умножения невозможно объяснить на основе сложения.
В) Нельзя, т.к. переместительное свойство для данного случая надо доказывать.
С) Можно, т.к. переставив множители, умножение можно заменить сложением и найти результат.
D) Можно, т.к. дети догадываются о результате.
81. Даны задачи: «Миша купил 5 поплавков по 2 сума за штуку. Сколько сумов он уплатил?»
«Две девочки разделили 6 шаров поровну. Сколько шаров у каждой девочки?» Можно ли дать эти задачи в 1 классе? Какова их цель?
А) Нельзя, т.к. не соответствует программе
В). Можно, с целью подготовительных упражнений с понятиями умножения и деления.
С) Можно, но только 1.
D) Можно, с целью закрепления сложения.
82. Установите вид задачи: «На полке стоит 24 книги. Это в 3 раза меньше, чем тетрадей. Сколько всего тетрадей?».
А) Это простая задача на уменьшение в несколько раз.
В) Это простая задача на увеличение в несколько раз, задания в неявной форме.
С) Это простая задача на уменьшение в несколько раз, заданная в неявной форме.
D) Это составная задача.
83 С изучением какого свойства арифметических действий можно связать решение задачи: «Мише подарили 30 марок, а потом ещё 20 марок. Он их поместил в альбоме по 5 марок в ряду. Сколько таких рядов у него получилось?»
А) Прибавление числа к сумме
В) Умножение числа на сумму.
С) Деление суммы на число..
D) Умножение суммы на число.
84. Определите вид задачи: «Ученица купила 6 тетрадей в клетку и 4 тетради в линейку по одинаковой цене. За тетради в клетку она заплатила на 12 сумов больше, чем за тетради в линейку. Сколько стоят тетради в клетку и в линейку в отдельности?»
А) Задача на отыскание неизвестного по 2 разностям.
В) Задача на пропорциональное деление.
С) Задача на четвертое пропорциональное.
D) Составная задача.
85. Определите вид задачи: «За 6 детских книг ценой по 12 сум уплатили столько же, сколько за альбомы ценой 8 сум. Сколько купили альбомов?».
А) Простая задача.
В) Задача на отыскание неизвестного по двум разностям.
С) Задача на отыскание четвёртого пропорционального.
D) Составная задача.
86. Какое определение уравнения использовано в начальной школе?
А). Генетическое.
В) Контекстуальное
С) Через род и видовое отличие.
D) Рекуррентное.
87 Сколько времени на уроке можно отводить работе с интерактивной доской в начальных классах на уроках природоведения?

1.