|
493
“Young Scientist” . # 18 (360) . April 2021
Psychology
Анализ собранных данных
Многие наши шкалы имеют ненормальное распределе-
ние. Следовательно, при дальнейшем анализе данных мы
будем использовать непараметрические данные.
Показатель альфа Кронбаха показать высокие показа-
тели. Мы оставляем все пункты шкал и все шкалы согла-
сованы.
Для построения полной картины виртуально и онлайн
обучения предоставим вам успешность сдачи сессии онлайн
и оффлайн форматах. Средняя оценка при онлайн формате
сдачи сессии — 4,27, оффлайн — 4,51. При онлайн сдачи 14
студентов получили больше «Удовлетворительных» оценок,
при оффлайн — 4. При онлайн сдачи 6 студентов получили
оценку «Хорошо», при оффлайн — 16.
Рис. 1.
Успешность сдачи сессии при онлайн обучении
Рис. 2.
Успешность сдачи сессии при оффлайн обучении
У нас одни и те же студенты, которые сравнивали свои
ощущения и показатели успешности обучения при онлайн-
и оффлайн-обучении. Поэтому мы используем непараме-
трический тест Вилкиксона для связанных выборок.
По результатам данного теста мы обнаружили значимую
разницу между несколькими шкалами онлайн и оффлайн
обучения: Социальная поддержка (ранг больше в офф-фор-
мате), Позитивная переоценка (ранг больше в он-формате),
494
«Молодой учёный» . № 18 (360) . Апрель 2021 г.
Психология
Самообвинение (ранг больше в офф-формате), Фантазиро-
вание (ранг больше в он-формате), Дистанцирование (ранг
больше в он-формате).
Мы так же проверили с помощью корреляции Спирмена
между показателями успешности сессии при онлайн и оф-
лайн обучении с выбором студентов на вопросы «В каком
формате было легче готовиться к экзаменам?» и «В каком
формате было легче сдавать экзамен?». Связи не обнару-
жено между показателями подготовки к экзаменам и успеш-
ности сдачи онлайн и оффлайн сессии. Между показателя
сдачи экзамена и оффлайн-обучения обнаружена прямая
значимая, но слабая связь (p=0,533; r=0,091). Между пока-
зателя сдачи экзамена и онлайн-успешностью обнаружена
обратная сильная и значимая связь (p=0,235; r= –1,173).
Интерпретация полученных данных
Копинг-стратегия «планомерное решение проблем» зна-
чимой разницы при онлайн и оффлайн обучении не было
найдено. Те студенты, которые используют рациональные
когнитивные стили и поведенческие стратегии на измене-
ние ситуации, могут одинаково успешно справиться со сда-
чей сессии при любом формате обучения.
Копинг-стратегия «обращение за поддержкой к соци-
альному окружению» Больше применяется при оффлайн
формате обучения, где есть реальный контакт с вторым че-
ловеком на нескольких модальностях. При лично встречи
студенты могут передавать сообщения развернуто и полу-
чать более полную обратную связь. Скорее всего эффект
общения, что человека услышали, посочувствовали, выго-
вориться и передать свои переживания получается лучше
при живом общении, чем при виртуальном. Хотя студент
может в любое рабочее время написать вопрос и целью
получения важной информации преподавателя, ответ бу-
дет получен отсроченно (имеет место и разница часовых
поясов, и разных графика работы, и обучения студентов
и преподавателя), когда при живом общении преподава-
теля можно «поймать» на кафедре.
Копинг-стратегия «положительная переоценка ситуа-
ции» больше применяется при виртуальном обучении. Ис-
пользуя эту копинг-стратегию, студенты изменяют свое
отношение к ситуации и создают положительный субъ-
ективный образ события, который хорошо реализуется
для удаленного формата обучения. Студент может не учесть
некоторые объективные факторы, которые могут ему по-
мешать сдать успешно сессию — отключение электроэнер-
гии, плохое соединение с Интернетом и т. д. Не чувствуется
напряженная атмосфера экзамена, накручиваемая другими
студентами. Возможно, что ощущения ожидания перед две-
рью экзаменационного кабинета намного слабее, студент
чувствует родные стены дома, что придает ему большую
уверенность в себе.
Копинг-поведение «противостояние» показывает оди-
наковый результат при любом формате обучения. Эта стра-
тегия, предполагающая активное сопротивление ситуации,
может осуществляться при разных условиях одинаково хо-
рошо. К примеру, можно отключить уведомления в необ-
ходимых группах в социальных сетях и даже архивировать
их в Телеграме. Такие поведенческие аспекты позволяют
вне зависимости от онлайн- или оффлайн-режима исполь-
зовать данную копинг-стратегию, и эффективность будет
так же примерно одинаковой.
«Самоконтроль» также применяется и в онлайн- и офф-
лайн-обучении. Студенты в обоих форматах обучения мо-
гут критиковать себя и попытаться сгладить сложившуюся
ситуацию.
Копинг-стратегия «самообвинение» больше применя-
ется при онлайн обучении. Учитывая, что большая от-
ветственность при онлайн обучении лежит на студентах,
применение этой стратегии копинга с некоторой стороны
оправдано и ожидаемо.
«Фантазирование и надежда на внешние силы» как ко-
пинг стратегия показывает больший результат при офлайн-
формате. Как пассивный копинг, возможно, что студент на-
деется на возникновение форс-мажорных обстоятельств,
которые будут мешать проведению экзамена или зачета
или на поблажки для дистанционного обучения.
Возможно, по схожим обстоятельствам срабатывает
и защитная копинг-поведение «дистанцирование». У сту-
дента есть возможность подключиться к конференции,
выключить камеру и звук и заниматься «своими» посто-
ронними делами. Это сильно снижает эмоциональное на-
пряжение и в случаях стрессовых ситуаций так же является
эффективным, но не очень практичным способом справ-
ляться с обстоятельствами.
Копинг-поведение «уход от ситуации» одинаково при-
меняются в двух форматах обучения. Студент может одина-
ково хорошо переключать внимание возможно на еду, сон,
развлечения и при дистанционном формате, и при очном
формате обучения. Однако данная копинг-стратегия, ко-
нечно, наиболее максимально легко используема в условиях
онлайн-формата обучения, т. к. в оффлайн-формате в живой
аудитории отвлечься на еду или какие-то сторонние вещи
будет сложно с учетом регламента проведения обучения.
Для студентов имеет значение формат сдачи экзамена.
При оффлайн-сдаче экзамена студенты лучше закрывают
сессию. В этой ситуации есть больше факторов, которые
влияют на оценку студента на зачёте или экзамене: под-
готовить аудиторию, поднять настроение преподавателю
юмором, получить поддержку сокурсников и т. д. Что по-
могает студенту лучше раскрыть свой потенциал и пока-
зать свои знания.
Также по количеству полученных оценок «удовлетво-
рительно» видно, что их количество меньше при онлайн-
обучении. В традиционном формате преподавателю легче
осуществлять контроль над усвоением знаний студентами.
Заключение
Любой человек развивается в отношениях с кем-то.
Даже в обучении, реальный контакт с преподавателем по-
казывает лучшие результаты по успешности сдачи сессии.
Применение копинга «социальная поддержка», которая
является самой ресурсной, тоже лучше осуществляется
Do'stlaringiz bilan baham: |
