Гершунский Б

инвариантных, общих идей 
представляется задачей чрезвычайной важности. Без этого трудно рассчитывать на столь 
желательную интеграцию стратегических приоритетов образовательной деятельности в 
едином мировом образовательном пространстве,
а значит, и на спасительную для 
человеческой цивилизации постепенную конвергенцию и духовную интеграцию существенно 
различных человеческих сообществ. На движение к извечным идеалам
всеединства и 
целостности человечества.
 
На преодоление мировоззренческой,
ментальной 
несовместимости 
людей и народов, все более очевидно ставящей Мир на грань необратимой 
катастрофы, духовной деградации и физического самоуничтожения. 
Разработка проблем философии образования как раз и связана с поиском наиболее 
фундаментальных стратегических оснований и приоритетов развития данной сферы, 
предопределяющей будущее и каждого народа, и цивилизации в целом. 
Важно обратить внимание и на следующее обстоятельство. Образование - предельно 
широкое социокультурное, социально-экономическое и собственно педагогическое явление. 
Именно поэтому образование является объектом и сферой приложения многих наук - не 
только общественных, но и естественных и даже технических. Каждая из этих наук, включая и 
такие, традиционно приоритетные для образования науки, как педагогика и психология, 
рассматривают образовательные проблемы в своем специфическом ракурсе, в логике развития 
своего собственного объекта и предмета. Этого явно недостаточно для формирования 
целостного социально-образовательного знания. 
Сложившаяся практика предметного обучения в педагогических учебных заведениях и 
в системе повышения квалификации педагогов отражает объективную необходимость 
дифференциации социально-педагогического знания, способствует углублению 
профессиональной 
7
подготовки педагогов. Поэтому целесообразность такого обучения несомненна. Но, 
наряду с процессом дифференциации, должен проходить и естественный процесс интеграции 
знаний, умений, навыков, а главное, мировоззренческих качеств будущих педагогов. 
Философия образования как