Гершунский Б

искусство, 
а у каждого хорошего учителя имеются свои приемы, и этим каждый хороший 
учитель отличается от любого другого хорошего учителя"
16
. 
Обратим внимание: речь идет о
хорошем
учителе. Об учителе, которому доступно, а 
потому и дозволено, прежде всего, с позиций этики и морали, вносить свое инновационное 
видение в реализуемый педагогический процесс, наполнять его своим личностным обаянием, 
своими эмоциями, своим стилем общения с учащимися, иными словами, своим 
профессиональным мастерством, своим творчеством. Но, увы, такая импровизационная 
деятельность, как и в музыке, доступна, а значит, и может быть дозволена далеко не каждому 
практикующему педагогу... Среди миллионов учителей и преподавателей далеко не все 
способны к подлинному педагогическому творчеству, хотя никому из них заранее не заказано 
стремиться к нему... Игнорирование этого ограничения, предоставление каждому, даже 
начинающему педагогу, полной, ничем не лимитируемой свободы собственного 
самовыражения грозит превращением творчества в заурядную анархию и отсебятину, в своего 
рода "педагогическую какофонию", ничего, кроме вреда, не приносящую... 
Нельзя не видеть, однако, что существует и другой жанр педагогической деятельности, 
во многом напоминающей труд музыканта-композитора, создающего партитуру музыкального 
произведения. Эта деятельность, хотя и предшествует собственно педагогическому процессу, 
"исполнительской деятельности" учителя, вносит едва ли не решающий вклад в конечный 
успех (или провал) всего процесса образования. Но если композитор по самой сути своего 
творческого труда практически ничем не связан в своем персональном творчестве, а 
неограниченная вариативность создаваемых разными авторами музыкальных произведений 
даже в одном и том же жанре (классической или, допустим, джазовой музыки) совершенно 
очевидна и естественна, то деятельность педагогов-исследователей, занимающихся созданием 
(обоснованием, конструированием) оптимальных учебно-воспитательных систем, так же, как 
и деятельность авторов учебно-программной документации, учебников и учебно-
методических пособий, ограничена достаточно жесткими рамками. Проектируемые 
компоненты учебно-воспитательных систем и вся система в целом детерминированы и 
внешними социально-экономическими факторами, и факторами внутренними, отражающими 
закономерности развития собственно педагогических объектов междисциплинарного 
проектирования. Это относится, прежде всего, к