Гершунский Б

педагогическая технология.
Сам по себе факт все более широкого использования в педагогическом процессе идей и 
методов смежных наук и технологий получения, хранения, селективного отбора и 
оперативного представления потребителю разнообразных видов научной и учебной 
информации,
можно было бы только приветствовать
13
. Любые попытки с помощью 
информационно-компьютерных средств интенсифицировать, активизировать, в конечном 

---

счете, оптимизировать многосложный процесс усвоения знаний, умений, навыков, способов 
творческой деятельности, не говоря уже о формировании всей палитры отношений человека к 
миру и 
48
друг к другу, его мировосприятия, мировоззрения, ментальности, культуры поведения 
и т.п., несомненно, заслуживают тщательного изучения и поддержки. Но лишь в том случае, 
если при всей естественности и необходимости эффективной
передачи информации
не 
теряется главное - эмоционально полноценный характер жизнедеятельности учащихся, 
основанной на апелляции к индивидуально неповторимому духовному миру каждого из них, к 
пусть еще совсем небольшому, но уже имеющемуся, состоявшемуся жизненному опыту 
оценки и самооценки происходящих явлений, к критериальным основаниям собственного 
поведения и конкретных поступков, к безусловным приоритетам достоинства и уникальности 
личности. 
Педагогическая технология - это отнюдь не только технология информационная, 
компьютерная, основанная на использовании новейших технических средств. На 
технологическом, фактически -
алгоритмическом,
уровне могут и должны решаться самые 
различные целевые, содержательно-процессуальные и контрольно-оценочные 
(результативные) педагогические проблемы: структурирование и конкретизация целей 
педагогического процесса; преобразование системы научных знаний в содержание 
образования (фиксируемое в учебно-программной документации) и учебный материал 
(отраженный в учебных текстах разного вида и уровня); анализ преемственности в 
образовании, межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и 
организационных форм образовательной деятельности, адекватных целям и содержанию 
образования и способствующих дифференциации образования, его гуманизации, 
гуманитаризации, активизации и т.д. 
Несомненно, проблема