Гершунский Б

(система образования - учебно-
воспитательная система - педагогическая система)
и при кажущейся синонимичности 

---

существенно различны. Только осознавая эти сущностные различия, можно устранить 
понятийно-терминологическую путаницу в характеристике объектов многоплановой 
образовательной деятельности, увидеть структурную иерархию и даже эстетическую 
гармонию этих объектов, их взаимозависимость, этапность обоснования, пути оптимизации их 
практического функционирования. Вполне очевидна сложность и междисциплинарность этих 
задач, необходимость разработки не только частных, но и общих, мировоззренческих 
оснований самого подхода к их решению. 
Таким образом, как и при обосновании
ценностно-целевых
компонентов, анализ и 
синтез
системных
качеств образования должен опираться на должным образом 
организованные философско-образовательные знания. 
47
1.4.
Образование
как
процесс:
наука
и
искусство
педагогической деятельности
Образование по самой своей сущности - это
процесс.
Процесс движения от целей к 
результату, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия 
педагогов с учащимися, когда учащийся, студент, слушатель по мере все более активного, 
глубокого и всестороннего участия в процессе обучения и учения, воспитания и 
47
самовоспитания, развития и саморазвития превращается из достаточно пассивного 
объекта деятельности педагога в полноправного соучастника, иными словами, в субъект 
педагогической 
взаимодеятельности. 
Причем взаимодеятельности (общения, коммуникации) 
не только педагога с учащимися, но учащихся друг с другом. 
Педагогический процесс проходит в определенных
организационных формах 
(индивидуальных, групповых, коллективных) с привлечением самых разнообразных