Гершунский Б

интеграции 
образовательных систем, их 
единения, 
прежде всего, в своих главных ценностных и целевых 
установках при сохранении естественной специфики и многообразия их функционирования в 
тех или иных социальных условиях. 
44
Мир един.
Человеческие сообщества при всех своих различиях взаимозависимы и 
взаимоответственны за будущее цивилизации. Чрезвычайно важно в связи с этим стремиться к 
постепенной конвергенции философских, политических и стратегических доктрин 
образования, что, в свою очередь, позволяет рассчитывать на создание, укрепление и 
расширение
единого международного,
а в перспективе -
мирового культурно-
образовательного пространства,
и как следствие этого - на спасительное движение 
человечества к взаимопониманию, духовной конвергенции и всеединству. 
Вернемся, однако, от глобальных характеристик образования как системы к более 
конкретным системным описаниям, имеющим отношение, прежде всего, к
практической 
педагогической деятельности.
Характеристика образования как системы была бы неполной, если не обратить 
внимания на такие, весьма распространенные понятия, как
"учебно-воспитательная 
система", "педагогическая система", "образовательно-воспитательная система" и т.п.
Дифференциация этих понятий с методологической точки зрения весьма желательна и 
даже необходима, поскольку их смешение и взаимоподмена нередко являются причиной 
существенных недоразумений и в теории, и в практике. В связи с этим целесообразно указать 
наиболее существенные признаки различных системных объектов в сфере образования. 
Система образования, 
как уже отмечалось выше, может быть представлена двумерной 
матрицей, каждая "ячейка" которой соответствует
учебно-воспитательной
(или 
образовательно-воспитательной)
системе того или иного уровня и профиля, поскольку 
вертикальная ось этой матрицы отражает уровень, а ее горизонтальная ось - профиль 
образования (принципиально эти условные оси - безразмерные, поскольку и уровень 
образования, и, тем более, его возможные профили фактически ничем не ограничены).