Сопоставление как прием анализа художественного произведения в школе

Сопоставление как прием анализа художественного произведения в школе

1. Методические принципы применения приема сравнения на уроках литературы.

2. Сопоставление как методический и общедидактический метод и его функция в литературном образовании.
3. Прием сравнения в методической традиции.
4. Классификация сопоставлений и методика их применения на уроках литературы.
1. Методические принципы применения приема сравнения на уроках литературы.
В методической науке и практике преимущество отдается приемам работы, которые обеспечивают единство восприятия художественного текста, его углубленную интерпретацию, понимание поэтики автора. Методика основывается на достижениях истории и теории литературы, трансформируя пути научного трактования художественных текстов. Сопоставительный метод, осуществляясь в пределах исследования литературы, придает данному изучению широту, масштабность, помогает глубокому пониманию литературных явлений, включает его в литературный процесс, помогает лучше понять и оценить его своеобразие. Сопоставление как важнейшее прием систематизации межлитературных отношений, с одной стороны, использует результаты исследования определенного явления, а с другой – эти результаты дополняет и упрочивает. Лишь сопоставление способно охарактеризовать какие-либо стороны литературного явления как типичные или самобытные, только сравнение вписывает явление в художественную систему.
Сопоставление - один из ведущих методов литературно-художественной анализа. Критик оценивает произведение, используя при этом свои или общепринятые критерии, соотнося произведение с текстами, которые имеют значение эстетического эталона или образца.
2. Сопоставление как методический и общедидактический метод и его функция в литературном образовании.
Сопоставление (сравнение) - однин из основных методических приемов школьного анализа, поскольку является принципом художественной структуры, методом анализа художественного произведения и литературного процесса, инструментом критики. Психологи и дидактики признают умение сопоставлять одним из самых фундаментальных и первоначальных в онтогенезе умственных действий, поэтому роль сравнения настолько значительна в мыслительной деятельности в процессе изучения литературы. Программа по литературе помогает педагогу сформировать и развить у школьников такие способности, как умение обобщать, делать выводы и сопоставлять различные явления и факты.
Изучая восприятие литературы учащимися, психологи сделали вывод, что без сопоставления и установления связей невозможно полноценное восприятие художественного произведения. Важнейшим условием для глубокого понимания литературного произведения является умение читателя соотнести и установить взаимоотношение между всеми элементами текста. Способность сопоставлять те или иные элементы художественного произведения стимулирует развитие учащихся ассоциативного мышления и воображения.

Сопоставление, наряду с авторской позицией, становится костяком для читательской оценки, поскольку без сопоставления героев произведения нет, и не может быть их оценки. Оценка выступает не только завершающей, но и отправной точкой анализа. Сопоставление на этапе осмысления становится инструментом анализа. При восприятии сравнение тяготеет к содержанию, в анализе – к художественной форме. Если при восприятии сравнение направлено на героев, на внешние черты художественного мира, то аналитическое сравнение идет по линиям, не затрагивавшимся ранее: сопоставляются скрытые уровни структуры произведения, расширяется круг объектов сравнения, сопоставление выходит за границы текста.

Теорию применения приема сопоставления разработал Н. Соболев (1976), которая и на сегодняшний день является актуальной и помогает методистам и учителям более целенаправленно строить работу по изучению литературы [8]. Ученый выделил несколько обязательных условий успешного и эффективного использования сравнения: 1) его целенаправленность; 2) проведение сопоставления по существенным признакам; 3) соблюдение логической последовательности при сопоставлении; 4) объяснение сходств и различий, выявленных в процессе сравнения.
Определяющими принципами методики сопоставления литературных явлений и фактов, являются следующие: 1) четкое определение цели сравнения в зависимости от задачи. Нельзя проводить «сравнение ради сравнения»; 2) проведение сравнения по существенным признакам, которые нередко являются внутренними чертами, не лежащими на поверхности, только тогда сравнение позволяет глубоко проникнуть в сущность сравниваемых явлений и предметов; 3. Прием сравнения в методической традиции.
метод сопоставления имеет смысл, если рассматриваются явления и предметы, между которыми не просто имеется какое-либо сходство или различие, а есть определенное общее по отношению друг к другу или к условиям, вызвавшим эти явления к жизни.
Для большего результата метода сравнения необходимо не просто дать описание сходства или различия сопоставляемых объектах, а вскрыть причины их взаимосвязи. Сравнение предполагает выводы и обобщение, закрепляющие результат проведенной работы.
Определение сходства и отличий литературных явлений должно, с одной стороны, стать ключом к более глубокому пониманию идейно-эстетической сущности каждого из сопоставляемых литературных объектов, а с другой – способствовать пониманию их сходства и своеобразия. Н. Кудряшев в своем труде "Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы" отдельно останавливается на сопоставлении литературных произведений и говорит о том, что "сопоставление литературных произведений – широко известный методический прием, способствующий более углубленному изучению каждого из сопоставляемых произведений и дающий богатый материал для теоретико-литературных и историко-литературных выводов" [3, с.153].
Приемом сравнения пользовались крупнейшие методисты ХIX в. В. И. Водовозов (1825-1886) – педагог, методист по русской словесности и начальному обучению, именно ему принадлежит заслуга теоретического обоснования применения сопоставительного приема на уроках литературы, а также широкого введения сравнения в педагогическую деятельность. В старших классах педагог предлагал проводить сравнения по идейно-тематическому признаку, например, сравнить "Шинель" Гоголя с его же "Записками сумасшедшего", а в младших классах по жанровым, тематическим и языковым принципам - сопоставить "Песнь о вещем Олеге" Пушкина с летописным рассказом, басни Крылова с народными сказками.
В. Стоюнин считал сравнительный метод одним из самых развивающих в педагогическом деле: "выгода ... сравнения обнаруживается уже в том, что вы имеете возможность заставить самого ученика наблюдать и работать". Сравнительный анализ двух произведений или отрывков был излюбленным приемом в практике известного педагога. Идею произведения, внутреннюю связь его частей методист предпочитал раскрывать, сопоставляя тематически близкие произведения.