Гершунский Б

"Закон обучения" (К.Д.Ушинский):
"Чем больше фактических знаний приобрел 
рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее".
"Основной закон процесса обучения - 
закон усиления и разрешения противоречий в 
познавательной деятельности учащихся"
(В.И.Помагайба):
"Усиление и разрешение 
познавательных противоречий между отраженным (известным) и отражаемым (неизвестным) 
в мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения повышает успеваемость, 
способствует развитию их ума, воспитанию чувств и воли".
383
"Важнейший закон обучения" (Н.И.Киряшов):
"Соответствие воздействий 
обучающего познавательным возможностям обучаемых и характеру их деятельности".
"Основной закон дидактики (закон единства учебной и обучающей деятельности) 
(С.И.Архангельский):
"Закон единства учебной и обучающей деятельности рассматривает 
учебный процесс как взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность педагога и 
учащихся".
"Всеобщий закон образования" (М.А.Данилов): 
"Можно заключить, что в развитии 
дидактики пробивает себе путь всеобщий закон соответствия школьного образования, взятого 
в целом, уровню научно-технического развития человечества в совокупности всех областей 
знания".

"Закономерность обучения" (Л.В.Занков):
"Общее развитие учащихся обусловлено 
способом обучения".
"Закономерность обучения" (С.Г.Шаповаленко):
"Развитие учащихся находится в 
причинной зависимости от характера обучения и вызываемой им учебной и трудовой 
деятельности".
"Общая закономерность достижения эффективности обучения" (В.М.Блинов): 
"Вне зависимости от индивидуальных психофизиологических свойств человека под действием 
обучения обучаемость обязательно переходит в обученность".
"Основная методическая закономерность обучения" (И.Л. Бим):
"Обучение 
иностранным языкам имеет объективную образовательную, воспитательную и практическую 
ценность".
Увы, перечень подобных примеров можно без труда продолжить. Право же, как-то 
неловко за педагогику... Уж лучше жить вообще без "законов", чем с такими "законами", 
формулировка которых доступна, как видим, всем и каждому - надо лишь набраться смелости 
и амбиций... 
Тот факт, что в современной педагогике пока не удается подобрать примеры 
работоспособных законов, действительно вскрывающих сущность педагогической 
деятельности в ее различных аспектах и в различных ситуациях, не может не настораживать. 
Быть может, надо вообще пересмотреть обоснованность притязаний наук, подобных 
педагогике, на собственные законы. Во всяком случае, лучше честно зафиксировать эту 
данность, чем заниматься очевидной профанацией действительно важных поисков и пытаться 
доказывать (по крайней мере, пока) вряд ли доказуемое... 
384
Все сказанное действительно серьезно подрывает веру в научный потенциал 
современной педагогики. И, тем не менее, общая работоспособность данной отрасли знаний 

---

не может быть оспорена: в логической структуре педагогической науки, несомненно, есть 
аргументированные