Гершунский Б

проблемное,
и объективно, и 
субъективно
незавершенное
знание создает единственно надежную основу для развития 
творческих начал в человеке, для стимулирования его естественной любознательности, 
активности познавательных усилий, желания мыслить и действовать. 
Но ведь именно эти черты столь важны для подлинно человеческого проникновения в 
тайны мироздания, стремления не останавливаться в пути, идти и идти к недостижимым, по-
видимому, никогда, но всегда манящим человека вершинам миропонимания. Именно такое, 
вопрошающее Знание возводит связующий "мост" от Знания к Вере, ибо в определенный 
момент, рано или поздно, но
обязательно
наступит миг озарения, миг открытия, миг, в 
котором органически, естественным образом, триумфально встречаются и сочетаются между 
собой Знание и Вера... 
Конечно, есть открытия и открытия... Образование не может претендовать на 
получение 
объективно нового 
знания. Это удел науки. В образовании учащийся имеет дело с 
субъективно новым 
знанием, новым, прежде всего, для себя. Но психологические механизмы 
и научного открытия ученого, и познавательного, учебного "открытия" учащегося, студента, 
поразительно совпадают в своей сущности, в структуре и последовательности мышления: 
анализ предшествующей и нынешней ситуации в той или иной проблемной области;
выявление необъяснимых наличными знаниями противоречий;
постановка задачи;
поиск методов и средств ее решения;
анализ полученных результатов как приращения знания;
поиск путей его возможного использования, в том числе и для постановки новых задач 
и решения новых проблем...
Педагогический процесс в логике вопрошающего,
проблемного
знания уже сейчас 
находит своих многочисленных сторонников. Но важно, чтобы именно такой тип обучения 
был
главным,
центральным на
любой
ступени образования, чтобы механизмы и методы 
решения познавательных проблем были преемственно связаны между собой при переходе на 
более высшую ступень образования, чтобы они 
209
естественно усложнялись и обогащались, органично переходя, в конце концов, в 
методы получения объективно нового знания. 
От субъективно нового знания - к знанию объективно новому - через процесс 
проблемно организованного образования. Именно в этом состоят и идея, и метод