Гершунский Б

А сфера образования призвана убедить человека именно в этом его высшем 
предназначении и создать все необходимые условия для полноценного проявления 
индивидуальных способностей человека
206
путем его подготовки к труду и нравственному выполнению своих общественных 
обязанностей,
ТО основные функции базового образования должны состоять в формировании 
Веры в действительно высшую ценность максимально возможной самореализации и в 
создании условий для самоопределения личности, самопознания собственных 
способностей, желаний, интересов, реальных возможностей, а основные функции 
профессионального образования должны состоять в продолжении развития и 
закреплении этих мировоззренческих оснований личности и в обеспечении человека 
знаниями, умениями и навыками, способствующими максимально возможному 
проявлению его способностей в продуктивном общественно полезном труде, в идеях и 
делах во благо всех людей Земли, свое собственное благо, благо своей семьи, своих 
близких и отдаленных потомков...
Конечно, самоопределение личности невозможно вообще без знаний и включения в 
разнообразные виды вполне конкретной, конструктивной деятельности. Поэтому и на уровне 
базового образования не может быть и речи о пренебрежении предметными знаниями. Весь 
вопрос лишь в
отборе
и разумной дозировке этих знаний, создании условий для 
дифференциации познавательной и посильной трудовой деятельности учащихся, 
использовании надежных
диагностических методов
обнаружения способностей и их 
развития, организации общедоступных и высококвалифицированных консультаций по 
дальнейшей профессиональной, трудовой, творческой самореализации личности. 

---

Точно так же, в профессиональном образовании недостаточна односторонняя 
концентрация усилий и педагогов, и учащихся только на приобретении профессионально 
значимых знаний, умений и навыков. Речь должна идти о непрерывном развитии личностных 
мировоззренческих качеств учащихся, их обогащении конкретными возможностями той или 
иной специальности и профессии. 
Можно предположить, что выдвинутый выше постулат, ввиду отражения в нем 
необходимых и устойчивых причинно-следственных связей, при определенных условиях 
может приобрести силу объективно действующей социально-педагогической