Гершунский Б

вариативности 
моделей учитывают и столь важные в образовании демократические идеи, возводящие в ранг 
приоритетной ценности
личностные
образовательные потребности, индивидуальные 
предпочтения учащихся, их познавательные интересы, их дифференцированные способности 
и связанную с этим
свободу выбора
индивидуальной образовательной траектории в 
вариативном и дифференцированном образовательном пространстве; такое пространство 
представляет собой, по существу своеобразную
сферу образовательных услуг, 
адаптирующуюся к личности учащегося и ставящую его интересы неизмеримо выше 
конъюнктурных и преходящих интересов государства, общества или жесткой и 
унифицированной образовательной системы, неумолимо выравнивающей и запросы, и 
способности, и познавательные интересы личности и низводящей ее до уровня стандартного 
"винтика" в бездушном государственно-общественном механизме.
Рассмотренные выше методологические идеи
прогностического моделирования 
менталеобразующих ценностей и соответствующих им образовательных целей, вполне 
понятно, имеют мало общего с используемыми ныне предельно примитивными и 
технологически беспомощными подходами к педагогическому целеполаганию. Эти подходы 
либо откровенно прагматичны и ориентированы, главным образом, на достижение собственно 
учебных целей по формированию утилитарно полезных и в каких-то отношениях престижных 
для государства знаний, умений и навыков учащихся, то есть не выходят за рамки 
педагогической трансформации и трансляции сугубо научного знания (См., например, 

---

американские образовательные доктрины, отраженные в документах типа
"Нация в 
опасности!" или "Америка-2000. Стратегия образования"),
либо, напротив, предельно 
абстрактны, проповедуя на декларативном, популистском уровне ни к чему не обязывающие и 
технологически бессодержательные сентенции типа "формирования гармоничной, 
всесторонне развитой личности" (что было характерно, в частности, для системы образования 
бывшего СССР и настойчиво навязывалось общественному мнению в качестве 
201
некоего гуманистического откровения социалистической системы образования в ходе 
многочисленных, но поверхностных и неэффективных реформ советской образовательной 
системы). 
Обращение к ментальным ценностям социума в качестве целевой и содержательной 
основы образования существенно повышает требования к научному обеспечению процесса 
педагогического целеполагания. Фактически этот процесс перерастает рамки одной науки - 
педагогики. Он может и должен опираться на многоплановые