Гершунский Б

междисциплинарные 
исследования, обеспечивающие главное - 
системность 
выдвигаемых целей, отражение в них 
целостной материально-духовной картины Мира, взаимосвязанных между собой 
исторических, религиозных, философских, культурологических, экономических, научных, 
технических, технологических, правовых, экологических и других компонентов 
мировоззренческого, ментального характера. 
Столь необычная и трудоемкая системная задача осложняется тем, что описанный 
выше процесс целеполагания не может быть эпизодическим, разовым, одномоментным. Он 
предполагает не только организацию полноценных системных исследований, но и разработку 
разноуровневых систем
междисциплинарного мониторинга,
непрерывного слежения за 
динамикой ментальных ценностей в социуме как в долговременной, стратегической, так и в 
относительно краткосрочной перспективе, что позволяет вносить в разрабатываемые модели 
необходимые коррективы и глобального, и оперативно-тактического характера. 
2. Отбор содержания образования
Тщательная разработка целей образования - задача, конечно же, первостепенной 
значимости. Но даже самые лучшие цели останутся лишь благим пожеланием без надежных и 
аргументированных средств достижения этих целей. К числу таких, широко понимаемых 
средств относится, прежде всего,
содержание образования.
В существующих 
образовательных парадигмах содержание образования обычно отождествляется с достаточно 
узко трактуемым 
учебным материалом. 
Документальными носителями учебного материала, 
в зависимости от уровня его детализации, выступают учебный план, учебные программы, 
учебники, учебные пособия, разнообразные средства наглядности, содержательные 
компоненты программ компьютерного, дистанционного (телекоммуникационного) и других 
модернистских видов обучения, основанных на все более широком использовании так 
называемых новых информационных технологий, и т. п. Именно эти и подобные им 
документы задают перечень изучаемых учебных дисциплин, их тематику, 
последовательность, систематичность, преемственность между ними и т. д. 
202
Нет необходимости доказывать, что подобная, сугубо
обучающая
концепция 
образования, апеллирующая, главным образом, к разуму учащихся и озабоченная 
"наполнением" их интеллекта все новыми и новыми научными фактами, понятиями, 
категориями, правилами, принципами, теориями и законами, полностью и, можно 
предположить, бесповоротно изживает себя. Естественный бесславный конец такой системы 
проще всего объяснить известным афоризмом - "нельзя объять необъятное... ". Действительно, 
нельзя. Даже предельно уплотняя катастрофически растущий объем учебного материала, его 
информативность, наукоемкость и т. п. и растягивая сроки не только профессионального, 
специального, но и базового образования чуть ли не на всю жизнь. 
Но главная беда такого, казалось бы, фундаментального