Гершунский Б

исследованиями
именно в этой области... 
Сама по себе констатация кризиса в образовании и отсутствие философской доктрины 
его преодоления важна, прежде всего, с точки зрения привлечения внимания ученых и 
широкой общественности к данной проблеме. Но еще более важен конструктивный подход: 
обоснование приоритетной проблематики и, главное, работоспособных практико-
ориентированных концепций не только в философии образования, но и в сфере 
образовательной политики и стратегии применительно ко всем компонентам образовательной 
деятельности, а также к финансовому, материально-техническому, кадровому, научно- 
97

---

методическому и информационному обеспечению этой деятельности на всех уровнях 
образования. 
Вполне понятно, что решение этих исключительно сложных и трудоемких задач 
требует коллективных усилий. 
В последующих главах обсуждаются лишь некоторые из возможных концепций, 
которые, тем не менее, могут послужить основой для дальнейших системных исследований и 
практико-ориентированных разработок. 
98
Вопросы для обдумывания и обсуждений:
Понятие 
"образование" 
многозначно. Считаете ли Вы, что обозначенные выше четыре 
аспекта трактовки сущности образования (образование как
ценность, система, процесс
и 
результат) 
исчерпывают структуру такого сложного объекта, как образование? В чем состоит 
смысл и необходимость 
системного подхода 
к обоснованию развития образования? Всегда ли 
совпадают 
государственные 
и 
общественные 
ценности образования? В чем Вы видите смысл 
личностной
ценности образования? Почему
личностно-ориентированные
концепции и 
доктрины образования приобретают все большую значимость и популярность в мире? Как 
добиться
гармонии
и
взаимодополняемости
государственной, общественной и личностной 
ценностей образования? Каковы взаимоотношения между 
ценностями 
и 
целями 
образования? 
Какими Вам представляются первоочередные меры по 
повышению престижа 
и 
достижению 
высшей приоритетности 
развития образования в России?
Какой смысл Вы вкладываете в утверждение:
"образование - это система"?
Почему, 
наряду с понятием
"система образования",
все чаще используется понятие
"сфера 
образовательных услуг"? 
Возможны ли 
рыночные отношения 
в сфере образования, можно ли 
рассматривать образование как
продукт в системе купли-продажи?
В чем Вы видите 
различия в понятиях
"учебно-воспитательная система"
и
"педагогическая система"? 
Несмотря на многообразие образовательных систем, все они и система образования в целом 
характеризуются некоторыми общими,
инвариантными 
качествами. Назовите эти качества и 
объясните их.
Повседневная работа учителя напрямую связана с
процессом образования.
Можно ли 
считать, что образование - это 
триединство
обучения, воспитания и развития учащихся? Как 
связаны между собой
процесс образования
с выдвигаемыми
целями
и с ожидаемыми 
результатами
образования? Педагогическая деятельность относится и к сфере
науки,
и к 
сфере
искусства.
Согласны ли Вы с этим? В чем конкретно Вы видите
функции учителя
в 
этих двух жанрах педагогической деятельности? Что Вы понимаете под
технологизацией 
педагогического процесса?
98
Объясните категорию
"результат образования"
в логической последовательности: 
грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура
- 
менталитет.
В чем суть
преемственности
между этими результативными компонентами 
образования? Какой смысл Вы вкладываете в понятия
"качество образования", "стандарт 
образования", "уровень образования"?
Каким, с Вашей точки зрения, должен быть 
идеальный 
результат деятельности сферы образования в наиболее общем, цивилизационном понимании?
Что собой представляет
структурно-иерархическая модель
научного обоснования 
образования? Объясните движение идей обоснования образования в
дедуктивной
и 
индуктивной
логике. Какими
ориентирами
и
критериями
следует руководствоваться в 
процессе принятия
управленческих решений
в сфере образования (на уровне
политики 
развития образования,
стратегии
развития образовательных систем и повседневной 
педагогической практики)?
Охарактеризуйте понятие
"практика"
применительно к 
использованию философско-образовательных знаний. Нужны ли философско-
образовательные знания государственным деятелям и политикам, руководителям 
образовательных министерств и ведомств, директорам учебных заведений, педагогам-
практикам?

---

Согласны ли Вы с тезисом:
"Философия - это и наука, и мировоззрение"?
Как Вы 
относитесь к высказываниям известных философов М.Мамардашвили и Ю.Бохеньского о 
статусе философии? 
В чем смысл этих высказываний? Не противоречат ли они друг другу? 
Можете ли Вы внести дополнительные аргументы в дискуссию о сущности философии? Какое 
значение имеют эти дискуссии для обоснования статуса 
философии образования?
Выше обозначены три позиции, связанные с оценкой статуса философии образования. 
В чем их суть и различия? Какой позиции предпочитаете придерживаться Вы? Почему? Что 
Вы думаете по поводу различий в зарубежных названиях -
"Philosophy and Education" и 
"Philosophy of Education". 
Какое из этих названий Вы считаете более точным?
99
Расскажите об
объекте
и
предмете
философии образования как науки. Возможно ли 
применить к этой области научных знаний
науковедческие идеи рефлексии и самопознания? 
Подумайте над содержанием таких компонентов
логической структуры
философии 
образования, как ее
основания, теории, законы и закономерности, категории и понятия,
принципы, правила и постулаты, идеи, методы, факты. 
Считаете ли Вы, что в постепенном и 
доказательном наполнении этих компонентов конкретным содержанием и состоит суть 
становления и развития философии образования как полноценной междисциплинарной науки? 
Доступны ли современному учителю эти вопросы, важны ли они для повышения его 
профессиональной компетентности и творческого осмысления своего труда? Целесообразно 
ли изучать в педагогических учебных заведениях курс 
"Философия образования"?
Расскажите об 
основных направлениях 
исследований в области философии образования 
и возможностях 
практического применения 
результатов таких исследований.
100