Гершунский Б

долженствования.
Научно-мировоззренческие и нормативно-управленческие знания, фиксируемые 
соответственно в
философии и политике
развития образования, в свою очередь, дают 
основания для разработки 
стратегии, а
67
затем и
тактики
образовательной деятельности, имеющей непосредственное 
отношение 
к педагогической практике.
При этом можно предположить, что в определении критериев целесообразности тех 
или иных решений в сфере образования движение идей происходит в двух направлениях: от 
общего - к частному 
(дедуктивно) 
и от частного к общему 
(индуктивно) 
(см.рис. 1 и 2). 
Рис. 1 

---

Высший уровень ценностных и целезадающих идей, предопределяющих общую 
направленность образовательной деятельности и оправдывающий само существование и 
функционирование сферы образования в соответствующем социуме, связан с категорией 
менталитет социума,
который предопределен исторически в виде глубинных "корневых" 
оснований мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения народа, 
составляющего данный социум
*
. 
В наиболее общем виде роль образования может трактоваться в плане достаточно 
очевидной целевой дуальности, отражающей
воспроизводящие
(транслирующие, 
сохраняющие, закрепляющие) функции образования по отношению к менталитету социума, и 
функции
преобразующие
(корректирующие, трансформирующие), связанные с активным 
влиянием на ментальные характеристики в соответствии с изменившимися (изменяющимися) 
социально-экономическими и духовно-культурными запросами социума. При этом речь идет 
об интегральном, собирательном понимании менталитета, отражающего естественно 
многовекторный и разнонаправленный характер индивидуальных ментальностей, но, тем не 
менее, выражающий "равнодействующую" индивидуальных ценностных и мотивационно-
поведенческих ментальных характеристик. 
При всей важности организации системных исследований проблем индивидуального и 
коллективного менталитета, уже на данном этапе 
68
разработки философско-методологических парадигм развития образования нельзя не 
считаться с этим, иерархически высшим уровнем прогностического видения целей и задач 
развития образовательной сферы
27
. 
Следующий уровень общности и инвариантности в понимании сущностных 
характеристик образовательной деятельности воплощается в