Гершунский Б

технические, информационно-
коммуникативные
возможности в образовательных целях было бы недопустимым 
просчетом. И не только в плане создания систем телекоммуникационного образовательно-
педагогического общения и 
дистанционного обучения 
(направления, уже достаточно далеко 
продвинутого), но и в плане высших, пока еще прогностических, но уже достаточно зримых 
функций и задач сферы образования - культурообразования и менталеобразования, 
обеспечения образовательной поддержки процессу духовной конвергенции и интеграции 
социумов, ментальной совместимости людей и человеческих сообществ, синтеза Знания и 
Веры, их гармонии и взаимодополнения в непрерывном диалоге ментальностей, диалоге 
культур, многостороннем диалоге и взаимообогащении ценностей и смыслов человеческого 
бытия... 
Наконец, четвертая сфера взаимодействия и взаимовлияния применительно ко всем 
направлениям компьютеризации - сфера 
психолого-педагогическая. 
Именно она, эта сфера, 
наиболее близкая к
практике
образования, призвана, способна и обязана придать практико-
ориентированную
технологичность и критериально-оценочную
полноту и законченность 
всем концептуально важным, но все же в большей или меньшей мере дистанцированным, 
оторванным от непосредственной образовательной деятельности социально-экономическим, 
философско-методологическим и научно-техническим аспектам 
335
целостной идеологии 
компьютеризации и информатизации в сфере образования. 
Недооценка именно этой сферы, именно этого концептуального направления чревата 
самыми негативными последствиями, не только сводящими на нет благие пожелания 
компьютерно-информационной поддержки образовательных систем, но и наносящими прямой 
ущерб всем участникам образовательного процесса, прежде всего, учащимся... 
Проиллюстрируем это достаточно ответственное утверждение некоторыми примерами 
из уже состоявшейся практики компьютеризации в образовании. 
Вряд ли нужно доказывать, что сама по себе обозначенная выше констатация