Организационно-исполнительская часть.
Эта часть программы, как и предыдущая,
должна в максимальной степени соответствовать целевой части. По существу, речь идет о
развернутом и этапно эшелонированном плане работы по выполнению каждого пункта
программы с указанием содержания
конкретных действий,
направленных на решение
каждой задачи, сроков выполнения каждого пункта,
ответственных
за выполнение (на уровне
министерств, ведомств, научно-исследовательских учреждений, учебных заведений и
персональных исполнителей, координации деятельности всех организаций и служб, занятых
выполнением программы.
В заключение отметим, что полноценная разработка столь важного документа, как
Федеральная программа развития образования в Российской Федерации, ввиду ее
исключительной сложности, многоаспектности и трудоемкости, возможна только на
профессиональном уровне с привлечением в коллектив разработчиков специалистов наиболее
высокой квалификации, компетентных консультантов и экспертов. Конкурсные начала
оправданы только на заявочной стадии. В процессе подготовки окончательного варианта
программы следует объединить исполнителей в единый коллектив, руководствующийся
единым исследовательским замыслом, разумным разделением труда и координацией работы
всех исполнителей.
308
3.4. Стандартизация в сфере образования
(к обоснованию концепции)
На волне всеобщего интереса к глобальной проблеме образования -
повышению
качества
функционирования любой образовательной системы,
гарантированности
этого
качества - идеи, связанные с объективизацией оценки не только достигнутых, но и
ожидаемых, планируемых результатов образовательной деятельности, приобретают особую
актуальность. Причем эти идеи являются значимыми, общими фактически для всех звеньев
образования, независимо от их уровня и профиля.
308
Попытки реализации этих идей предпринимались неоднократно. Стандартизация в
образовании - очередной этап в поисках работоспособного механизма придания
образовательной деятельности более четкой целевой направленности, повышения
ответственности за результаты труда всех участников широко понимаемого образовательного
процесса: от "сценаристов"- ученых, разрабатывающих учебно-программную документацию,
учебники и учебно-методические пособия разного типа, - до "исполнителей"-практиков,
которые призваны
творчески
воплощать эти сценарные замыслы в повседневной
педагогической деятельности, приводящей, в конечном счете, к тем или иным результатам.
Проблема как раз и состоит в том, чтобы разработать механизм сравнения ожидаемых
результатов образовательной деятельности с реальными и на этой основе с должной
доказательностью судить не только о фактически достигнутых результатах обучения по тем
или иным учебным дисциплинам, но и об эффективности предложенных теоретических
концепций, качестве учебно-программных документов и методик, используемых в
образовательной практике.
Отрицать важность такого подхода невозможно, поскольку речь идет не только о
констатации достигнутого уровня и качества образования как об одномоментной, сугубо
контрольной акции административно-управленческого характера, но и о последующей
возможной
Do'stlaringiz bilan baham: |