Гершунский Б

оптимальных управленческих решений
на основе своевременно представленной 
опережающей информации о возможных (всегда в большей или меньшей мере вероятных) 
перспективных изменениях в развитии прогнозируемых объектов, динамике прогностического 
фона, средствах достижения ожидаемых и желаемых результатов, предотвращения 
негативных явлений и процессов. 
Таким образом, первым и главным принципом образовательно-педагогического 
прогнозирования следует считать
принцип исследовательской доказательности 
предпринимаемых прогнозных разработок. 
274
Весьма важно отметить, что полученная в результате прогностических исследований 
опережающая информация выступает как средство, позволяющее не только предвидеть 
возможные в отдаленном будущем изменения в организации, структуре и содержании 
образовательно-педагогической деятельности, но и целенаправленно идти к прогнозируемым 

---

(всегда в определенной степени - идеализированным) условиям оптимального 
функционирования образовательных систем, вносить по мере возможности необходимые 
коррективы в сферу образования уже сегодня. Именно это обстоятельство в решающей мере 
оправдывает прогностический подход к исследованиям вопросов развития образования, 
позволяет перевести организацию работы по образовательно-педагогическому 
прогнозированию из области благих пожеланий и теоретических абстракций в область 
практической деятельности исследователей, а результаты прогнозирования использовать для 
оперативной перестройки работы современных учебных заведений разного типа. 
Многообразие и исключительная сложность задач образовательно-педагогического 
прогнозирования, принципиальная необходимость "стыковки" его результатов с прогнозами в 
других областях гуманитарного, естественнонаучного, экономического, научно-технического 
и производственно-технологического знания заставляют с особым вниманием отнестись к 
обоснованию возможных подходов, принципов, методов и методик получения необходимой 
прогностической информации. Иными словами, выявление и характеристика объектов 
образовательно-педагогического прогнозирования - лишь первый шаг в методологическом 
обосновании прогностических исследований в сфере образования. Ответив на вопрос "что 
надо прогнозировать?", следует далее обратиться к собственно процессуальному аспекту 
прогностической деятельности, ответить на вопрос "как?", "каким образом?" может быть 
получена достоверная опережающая информация о развитии соответствующих 
образовательно-педагогических объектов. 
Методологические
принципы
и
методы
разработки
образовательно-педагогических прогнозов
Поскольку законы и закономерности разработки прогнозов, изучаемые прогностикой, 
еще далеко не познаны и, во всяком случае, не позволяют с должной надежностью опереться 
на соответствующее объективное знание о наиболее общих закономерных основаниях 
прогностической деятельности, существенное значение приобретает знание об уже 
апробированных на практике