|
Ш. Алипова,
магистрант 1 г/о филол. ф-та ЗКГУ им. М. Утемисова,
г. Уральск, Казахстан
Научный руководитель: К.Т. Утегенова,
канд. пед. наук, доц. ЗКГУ им. М. Утемисова,
г. Уральск, Казахстан
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ
В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ
Причины осуществления модернизации образования в Казах-
стане во многом связаны с переменами, происходящими во всём
мире. Благодаря росту научно-технического прогресса усиливается
спрос на информацию, образование, культуру.
В патриотическом акте "Мәңгілік ел", принятом на XXIV сес-
сии АНК, говорится о том, что система образования в республике
Казахстан должна стать конкурентоспособной [1]. В рамках реали-
зации данной программы и была разработана новая программа
среднего образования Республики Казахстан, в соответствии с ко-
торой развитие казахстанских учащихся будет проходить путем
внедрения активных форм обучения, в ходе которых предполагает-
ся, что они будут самостоятельно развивать функциональную гра-
мотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием раз-
вивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и
творчески подходить к решению проблем [2, 40].
При обучении по обновленной программе на первый план вы-
ходит развитие таких навыков, как чтение, говорение, слушание,
письмо, использование языковых единиц. Остановимся на таких
навыках, как говорение и аудирование, осуществляющих устно-
речевое общение [3].
Говорение как форма устного общения способствует обмену
информацией, осуществляемому средствами языка, устанавли-
вающая контакт и взаимопонимание, оказывающая воздействие на
собеседника. Выделяют два направления формирования умений
40
говорения; 1) «сверху вниз» – с опорой на текст: 2) «снизу вверх»-
без опоры на текст [4, 107].
Первое направление предполагает развитие монологических
навыков, его преимуществами являются:
1) указание в тексте речевой ситуации, и отсутствие необхо-
димости создавать ее дополнительно;
2) возможность использования после прочтения текста зада-
ний, составляющих содержание урока (например, диагностирова-
ние понимания обучающимися содержания и смысла прослушан-
ного текста; согласие с утверждениями или их опровержение; оп-
ределение основной идеи текста; краткое изложение содержания
текста, составление аннотаций к тексту, написание рецензии на
текст; рассказ текста от другого лица; придумывание другой кон-
цовки для рассказа и др.).
Второе направление предлагает развитие навыков без опоры
на текст. Этот путь применяется при выполнении следующих ус-
ловий:
- средний и старший этапы обучения, на которых предполага-
ется достаточно высокий языковой уровень знаний по обсуждае-
мой теме;
- достаточный информационный запас слов, достаточный уро-
вень языка и владение речевыми умениями для обсуждения темы.
При обучении диалогу выделяются те же пути, что и при обу-
чении монологу. Очевидно, что обучение диалогу путем «сверху
вниз» является наиболее оптимальным при обучении диалогу.
Опорами для составления собственных диалогов могут быть тек-
сты диалогов-моделей, содержание речевой установки учителя на
составление трансформированных диалогов, проигрываемый без
звука видеосюжет и др.
Г. Кожамкулова и К. Шомина выделяют максимы регулирова-
ния поведения коммуникантов в ходе диалога (рис. 1) [5, 29-30]:
41
Рис. 1 - Максимы регулирования поведения коммуникантов в ходе диалога
Рассмотрим некоторые приёмы работы, формирующих навык
говорения.
1. «Разогрев». В начале урока даётся задание на развитие на-
выка говорения. Оно должно быть связано с изучаемой темой, вы-
звать к ней интерес. Например, тема «Характер и внешность» (7
кл.). Упражнение «Диалог с великими», во время которого обу-
чающиеся в парах или небольших группах обсуждают высказыва-
ние, объясняют его смысл и выражают своё отношение. В качестве
высказывания можно дать любой афоризм или цитату, например,
«В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа,
и мысли» (А.П. Чехов) или «Статую красит вид, человека деяния
его» (Пифагор).
2. Скороговорки используются для разминки артикуляционно-
го аппарата перед говорением и для развития дикции. Желательно
произносить их несколько раз, с разной интонацией и с разной
скоростью.
42
3. Назначение спикера (выступление с результатами деятель-
ности) желательно организовывать в групповой работе.
4. Оценивание устной речи. Данный вид работы дает возмож-
ность обучающимся оценить речь соклассника (взаимооценивание)
и записанную на диктофон свою речь (самооценивание). Обучаю-
щимся даются дескрипторы: фиксирование нарушения речевых
норм, содержание, богатство и выразительность речи говорящего.
Такое задание помогает внимательно слушать и находить ошибки
в своей и чужой речи; развивает внимание, способствует формиро-
ванию навыков анализа звучащей речи, ее содержания, лексиче-
ского разнообразия, синтаксических конструкций и стилистиче-
ских средств.
5. Учимся на образцах (демонстрация обучающимся образцов
хорошей устной речи, записанной на диктофон).
6. Работа над ошибками целесообразна после выполнения
формативного задания и суммативной работы с целью проведения
подробного анализа допущенных в говорении ошибок. Такая рабо-
та дает возможность учащимся определить характер ошибок и пу-
ти их преодоления – что, несомненно, способствует развитию ре-
чевой культуры учащихся. Цель работы над ошибками заключает-
ся не в том, чтобы уличить обучающегося в ошибке, а в том, чтобы
они поняли, какая именно ошибка была допущена и старались ее
избегать.
7. Рефлексия. Через рефлексию учитель получает возможность
отслеживать процесс самовоспитания, саморазвития учащихся.
Такой вид работы необходимо проводить регулярно с целью от-
слеживания работы над собой, их переживания и огорчения, их
маленькие и большие достижения. На основе полученной инфор-
мации учитель планирует дальнейшую деятельность по совершен-
ствованию устной речи ученика.
Таким образом, в рамках обновления содержания среднего об-
разования Республики Казахстан у учителей-практиков появилась
возможность совершенствования своей работы, внесения нового в
преподавание своего предмета, улучшение проведения урока. Со-
временному учителю необходимо совершенствовать педагогиче-
ское мастерство через самообразование, эффективно использовать
43
диалогические методы обучения с целью обеспечения учеников
разнообразным и значимым опытом, который будет мотивировать
их обучение и расширять способности.
Литература
1. Патриотический
акт
–
"Мәңгілік
Ел"
//
URL:
https://kazpravda.kz/news/politika/patrioticheskii-akt--mangilik-el-
polnii-tekst/ (дата обращения: 15.11.2019)
2. Сборник заданий формативного оценивания. Русский язык и
литература (с нерусским языком обучения). – Астана, 2017.
3. Учебный план по предмету «Русский язык (как второй язык –
Я2) и литература». – Астана, 2017.
4. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как не-
родного (нового): Учебное пособие для преподавателей и сту-
дентов. – М.: Издательство РУДН, 2007. – 185 с.
5. Развитие навыков слушания и говорения на уроках русского
языка: методическое пособие/сост.: Г. Кожамкулова, К. Шоми-
на. – Астана, 2015. – 44 с.
© Алипова Ш., 2019
УДК: 891-708
Do'stlaringiz bilan baham: |
