Филологические науки: состояние, перспективы, новые

А. Жанабаева, 
магистрант 1 г/о ФФ ЗКГУ им. М. Утемисова,
г. Уральск, Казахстан
Научный руководитель: К.Т. Утегенова,
канд. пед. наук, доц. ЗКГУ им. М. Утемисова,
г. Уральск, Казахстан
БИ- И ПОЛИЛИНГВАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО 
КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА 
Языковая политика Республики Казахстан направлена на ста-
новление полиязычной личности, где особое внимание уделяется 
дальнейшему совершенствованию и продвижению государствен-
ного языка, сохранению функциональной значимости русского 
языка, развитию этнических языков представителей других нацио-
нальностей Казахстана, усвоению и использованию английского 
языка. 
В Послании казахстанскому народу «Стратегия Казахстан-
2050» – новый политический курс состоявшегося государства» 
подчеркивается значимость политики трехъязычия, которая при-
звана открыть для каждого гражданина нашей страны новые без-
граничные возможности в жизни и дать возможности для создания 
социума образованных, свободных людей, говорящих на трех язы-
ках» [1]. 
Случай, когда человек имеет возможность использовать более 
двух языков, определяется американским лингвистом Ренаром 
Тиепелке (Teipelke) как многоязычие, которое развивается по той 
же схеме, что и двуязычие. По его словам, “билингвизм может 
быть на индивидуальной или общественной основе”; индивиду-
альный билингвизм относится к случаям, когда только человек 
изображает эту черту, в то время как социальный используется, 
когда все общество или часть одного изображает его [2, 154].
Исходя из этого утверждения, что полилингвизм развивается 
так же, как и билингвизм, остановимся на рассмотрении двуязычия, 

---

122 
которому, с точки зрения А. Е. Карлинского, в Казахстане свойст-
венна совокупность признаков:
1) массовость, поскольку подавляющая часть населения стра-
ны обладают высокой степенью казахской и русской языковой 
компетенций;
2) гетерогенность, поскольку в его образовании участвуют 
языки разных генетических семей и типологических классов;
3) сложный диффузный характер, формируемый под действи-
ем активных инновационных процессов, происходящих в языковой 
ситуации страны;
4) подвижность языковых компетенций, меняющихся под дей-
ствием языкового планирования;
5) имплицитная двусторонняя зависимость: полиэтничность 
общества обязательно предполагает его полиязычие и, наоборот, 
полиязычие общества построено на его полиэтничности [3, 81].
Как утверждают теоретики билингвизма Н. Г. Би Чин и Джил-
лиан Вигглсворт (Chin NG Bee; Wigglesworth Gillian), «двуязычные 
дети могут генерировать более медленную способность к обуче-
нию на протяжении всей своей жизни по сравнению с одноязыч-
ными детьми», кроме того, они могут испытывать неполное или 
слабое развитие языка. Н. Г. Би Чин и Джиллиан Вигглсворт отме-
чают “что это происходит, когда давление на изучение двух языков 
в раннем возрасте превышает способность мозга ребенка». Это 
может также привести к путанице языков, поскольку дети, вероят-
но, будут смешивать применение языков [4]. 
Билингвально говорящие, скорее всего, будут более умственно 
и социально развиты, чем одноязычные дети, и имеют более высо-
кий IQ. Кроме того, они, вероятно, будут лучше выступать в ора-
торском искусстве, поскольку они могут быть заинтересованы в 
понимании языка своих слушателей лучше, чем одноязычные дети. 
Двуязычные люди имеют возможность работать за пределами сво-
его родного языка и иметь более широкий доступ к рынку труда [5, 
69]. 
В условиях многонационального Казахстана развитие дву-
язычного образования является существенным фактором консоли-
дации общественного согласия. Многообразие культур и языков 

---

123 
является национальным достоянием Казахстана. В связи с этим 
понимание роли языков в современном мире с особой остротой 
ставит перед нами вопрос о продуктивности преподавания языков 
и повышении уровня би- и полиязычного образования школьников 
и молодежи в Казахстане, которые должны стать би- и полилин-
гвами, так как языковые навыки предполагают формирование но-
вого казахстанского патриотизма и открытие новых возможностей 
для подрастающего поколения [6, 57].
Билингвизм и полилингвизм – явление социальное, точнее 
результат социальной потребности.
Интересно в этой связи высказывание Н. Шаймерденовой, 
которая считает, что «билингвизм потребно не только потому, что 
казахская интеллигенция (в особенности, научная) несколько 
поколений была ориентирована на русский язык и через него на 
европейскую культуру, что русский язык служил своеобразным 
общим ретранслятором казахской культуры на другие языки, хотя 
это само по себе для сохранения русского языка в качестве второго 
дополнительного средства контакта важнейший аргумент, но и 
потому, что функционирование второго и третьего языков есть 
мощный 
источник 
взаимного 
культурного 
обогащения 
представителей различных этносов, составляющих единую нацию 
на разных языках до тех пор, пока государственный язык не станет 
главным средством и инструментом внутринационального и 
межэтнического общения» [7, 86-87]. 
Владение казахским и другими национальными языками в 
Казахстане 
расценивается 
как 
показатель 
этноязыкового 
разнообразия и многоязычия страны, однако нельзя исключать 
участия других этнических языков в процессах полиязычия.
Н. М. Жанпеисова и Ж. Т. Уталиева сделали выводы, 
исследовав языковую ситуацию в Актюбинской области путем 
социолингвистического 
изучения 
уровня 
владения 
государственным казахским языком работниками организаций и 
предприятий, что данные самооценки использования языками 
подтверждаются в большей части полученными показателями о 
сферах владения респондентами казахского и русского языков. 
Многоязычие и владение языками респондентов-казахов требует в 

---

124 
свою очередь, анализа фактов о владении ими казахским языком 
[6, 139]. 
Сведения о владении казахским языком в Казахстане 
разногласны: исчисление данных переписи за 2009 год показало, 
что: 
- степень двуязычия казахов в Казахстане составляла 69,8%,
- неассимилировавшиеся казахи-монолингвы – 46,9%;
- неассимилировавшиеся казахи-билингвы – 70,1%;
- неассимилировавшиеся казахи-билингвы, в речи которых 
доминирует русский язык, составил 1,76%;
- ассимилировавшиеся монолингвы-казахи, которые говорили 
только на русском языке – 2,13%;
- владеющих литературной формой родного языка, доля 
казахов в начале 2000-х не превышала и 30% показателя, то есть 
составил 26 - 29%;
- из 6,7 млн. казахов, почти 100% населения, если быть точнее, 
то 98% говорят на казахском как на первом языке.
Данные исследования Э. Сулейменовой обоснованно 
свидетельствуют о высокой языковой компетенции и увеличении 
многоязычия респондентов-казахов: 
а) свободное владение казахским языком достигает 92% 
(средняя и низкая казахская языковая компетенция - 6,3%);
б) сохраняется высокий показатель русской языковой 
компетенции – 74,7% (8,6% респондентов-казахов со средним и 
низким уровнем владения русским языком);
в) значительно ниже оказались показатели хорошего владения 
английским языком – 20,3% (44,6% респондентов-казахов со 
средней и низкой английской языковой компетенцией) [8, 20].
Результаты данного исследования показали, что многоязычие 
респондентов-казахов 
хapaктеризуются 
следующими 
существенными признаками:
во-первых, главными у казахов «игроками на поле» 
многоязычия являются казахский (общая языковая компетенция в 
котором измеряется 97%) и русский (общая языковая компетенция 
в котором измеряется 93, 3%) языки;

---

125 
во-вторых, 
общая 
английская 
языковая 
компетенция 
респондентов-казахов достигает 64,9% что делает английский язык 
активным участником процессов многоязычия;
в-третьих, участие в многоязычии 10, 8% респондентов-
казахов немецкой, узбекской, уйгурской, и других языковых 
компетенций 
косвенно 
свидетельствует 
о 
дисперсности 
проживания в Казахстане разных национальных групп и наличии 
постоянных языковых коммуникаций между ними [8, 23].
Данные проведенных исследований показывают, что 
казахский язык все увереннее занимает главенствующее 
положение в полиязычии разных национальных групп населения.
Социолингвистические 
исследования, 
проводимые 
в 
Казахстане свидетельствуют о том, что идет переосмысление 
языковой 
политики, 
языкового 
планирования, 
оценки 
национального би- и полилингвизма по всем пapaметрам. Среди 
важнейших 
итогов 
этих 
исследований 
можно 
назвать: 
выстраивание 
новой 
пapaдигмы 
национально-языковых 
отношений; 
расширение 
научной 
социологической 
и 
психолингвистической базы исследований; изменение методик 
оценки би- и полилингвизма; учет реально используемого в 
общении языка; усиление внимания к практике полилингвального 
общения на всей территории нашей страны; понимание надобности 
учета фактора полиязычия в обучении, начиная с дошкольной 
ступени образования. 
Важность изучения проблем билингвизма и полилингвизма в 
настоящее время значительно возросла в условиях всемирной 
глобализации и интеграции. Большую роль в активизации данного 
процесса сыграло развитие информационно-коммуникационных 
технологий, в частности глобальной информационной сети 
Интернет. В настоящее время полилингвальное образование 
средствами изучения родного и иностранных языков является 
важной составляющей частью модернизации целей и содержания 
национальных образовательных систем в Казахстане. 

---

126 
Литература 
1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана 
«Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состо-
явшегося 
государства» 
(14 
декабря 
2012) 
// 
URL: 
https://www.akorda.kz/ru/events/ 
astana_kazakhstan/participation_in_events/ 
(дата 
обращения: 
13.09.2019). 
2. Teipelke R. Двуязычное образование в США: английский как 
второй язык для испаноязычных детей в школе. – М.: Грин Из-
дательская деятельность, 2008 – 224 с. 
3. Карлинский А.Е. Взаимодействие языков: билингвизм и языко-
вые контакты. - Алматы: КазУМОиМЯ, 2011. — 264 с. 
4. Chin NG Bee, Wigglesworth Gillian. Двуязычие: Продвинутый 
справочник // URL: http://linguistlist.org/issues/18/18-2968.html 
(дата обращения: 28.10.2019). 
5. Бейн Б., Панарин, А.Ю., Панарин И.А. Билингвистическое вос-
питание детей (вновь обращаясь к Л. Выготскому и А. Лурия) // 
Вопр. психологии. - М., 1994. - № 3. - С. 68-81. 
6. Жанпеисова Н.М., Уталиева Ж.Т. Языковая ситуация в Актю-
бинской области: социолингвистическое исследование уровня 
владения государственным языком работниками организаций и 
предприятий. - Актобе: Принта, 2009. - 146 с. 
7. Шаймерденова Н.Г. Языковая ситуация в Казахстане и пробле-
мы перевода // Языковые проблемы перевода. – Алматы, 1996. – 
С. 86–87. 
8. Сулейменова Э. Очерк языковой политики и языковой ситуации 
в Казахстане // Russian Language Journal, Vol. 59, 2009 // 
URL:http://rlj.americancouncils.org/issues/59/files/Suleimenova_20
09.pdf (дата обращения: 24.10.2019). 
© Жанабаева А., 2019

---

127 
УДК 811.161.1