Ф. М. Закирова, Ш. Х. Позилова инновацион таълим технологиялари ва педагогик компетентлик

Ғоя босқичи
Фокус босқичида биз аниқ муаммони топган бўлсак, ғоялар босқичида шу муаммонинг ечимини топамиз. Демак, Ғоя босқичида ҳар бир гуруҳнинг ғоялар кетма−кетлиги кўриб чиқилади. Бунда гуруҳ аъзолари туғилган ғоялар асосида саволлар билан мурожаат қиладилар, яъни “Ақлий ҳужум” интерфаол усулидан фойдаланимиз. Савол−жавоб натижасида энг оптимал ечим топилади.

3. 
   Прототип босқичи
   

Прототиплаштириш – бу шундай босқички, бунда талабалар саволлар жавобига қараб қўйилган мақсад сари интиладилар. Лойиҳалаштиришнинг юқори босқичларида саволларнинг жавобларини топиш бир мунча қийин бўларди. Масалан, “ОТМ- ўқитувчиларида креативликни ривожлантиришда

3. 
   расм. Прототип босқичи
   

қандай педагогик талаблао қўйилади?”. Прототип деб кўп нарсаларни айтишимиз мумкин: стикерлар билан тўлдирилган доска, ролли ўйин ва ҳ.к. атижада, биз талабаларда уларнинг ички ҳиссиётларидан келиб чиққан, амалда орттирилган билимни кўрамиз (3−расм).

4. 
   Тест босқичи
   

“Тестлаш− бу сенинг концепциянг ҳақида кўпроқ билиш ва уни ўзгаларга қўллай билиш” –Стэнфорд мактаби d.school

Тест босқичи умуман олганда Прототип босқичига ўхшайди, фақат, бунда юқоридаги тўртта босқичда олинган натижалар умумлаштирилади ва умумий хулосага келинади (4−расм).
4−расм. Прототип ва тест босқичлари
Тақдим этилган “Фикрлаш дизайни” ёрдамида амалий дарс машғулотларини олиб бориш кўпгина ривожланган давлатларда қўлланилиб келиняпти. Сабаби, бу усулда олиб борилган маъруза, амалий ва семинар машғулотлари талабаларни ўз устида ишлашга янада ундайди. Бундан ташқари машғулотларни қизиқарли тарзда олиб бориш, 80 дақиқа давомида фақатгина профессор−ўқитувчини эшитиш эмас, балки талабаларни мустақил равишда мавзу юзасидан муаммолар яратиш ва ечимини топиш, керак бўлса ролли ўйинлар тарзида уни кўрсатиб бериши ҳам мумкин. Талабалар бундай дарс жараёнларида зерикмайдилар ва янги мавзуни тўлақонли тушуниб етадилар.