Электронный образовательный ресурс как структурный компонент методического обеспечения образовательного процесса спо

разделами 
(модулями) 
мультимедийных 
компонентов 
Этап сборки 
Соотнесение 
разделов 
(модулей) 
Разработка контрольно-
измерительных 
материалов 
Разработка 
интерфейса 
Рисунок 1.
Этапы разработки электронно-образовательного ресурса 
При разработке содержания электронно-образовательного ресурса 
следует учитывать следующие принципы [36]: 

---

32 
1.
приоритет 
педагогического 
подхода
, 
который 
предполагает 
целеполагание и разработку содержания образования на основе 
соответствующего дидактического подхода (системно-деятельностного, 
компетентностного, проблемного, проектного, и т.д.); 
2.
модульный
, позволяющий осуществлять структуризацию учебного 
материала на модули (разделы) по объему; 
3.
полноты:
наличие 
заявленных 
преподавателем 
компонентов, 
необходимый объем теоретического материала, вопросы и задания для 
самоконтроля и контроля, примеры выполнения (при необходимости); 
4.
наглядности
: максимальное обеспечение иллюстративным материалом 
(статические и динамические презентации, гипертексты, интеллекткарты и 
т.п.). 
Работа на втором этапе может представлять трудность для 
преподавателя-проектировщика, поскольку на прямую связана с техническим 
обеспечением, программными инструментальными средствами, высокой 
трудоемкостью процесса проектирования ЭОР; необходимостью привлечения 
профессиональных программистов, если без них невозможно внесение 
необходимых 
изменений. 
Эта 
ситуация 
актуализирует 
проблему 
информационной компетентности современного преподавателя. 
Обычно для разработки ЭОР преподаватели используют комплексы, 
которые можно разделить на две группы: общего и специального назначения. 
Группа общего назначения – это программы PowerPoint, Adobe Acrobat 
и др. Но следует отметить, что возможности указанных программ ограничены, 
поскольку не позволяют преподавателю-проектировщику разработать 
функционально полноценный электронно-образовательный ресурс. Это 
связано с тем, что, например, PowerPoint, позволяет создавать презентации 
учебного 
материала 
преимущественно 
линейной 
навигации, 
не 
представляется возможным обеспечить необходимую навигацию в рамках 
учебного материала, готовить интерактивные задания и упражнения 

---

33 
самоконтроля или тренинга. Эти возможности есть в специальном 
программном инструментарии - авторской системе эксплуатации
Например, авторские системы имеют встроенные текстовые и 
графические редакторы, аниматоры, позволяют готовить имитационные и 
математические модели. 
Но главное отличие авторских систем от инструментария общего 
назначения - наличие шаблонов, которые позволяют реализовывать 
разнообразные виды учебной деятельности, например, компьютерный 
контроль или тренинг. Подобные системы не требуют знания языков 
программирования для разработки электронно-образовательного ресурса. 
Этот позволяет работать с такими программами преподавателям, не имеющим 
глубоких и обширных информационных знаний, и соответствующих 
компетенций. Но стоит отметит, что некоторые программные продукты имеют 
свой встроенный язык, что, конечно, делает круг возможных пользователей 
меньше. 
Выбор авторской инструментальной системы преподавателем 
обусловлен следующей информацией: пользователь ЭОР, дисциплина, для 
которой разрабатывается ЭОР, автор разработки ЭОР, характеристики 
авторской системы, поддержка системы, цена приобретения и эксплуатации. 
Кроме того, важен возраст обучающихся, поскольку студентов 
колледжа необходим особый стиль ресурса, сочетающий традиционную и 
инновационные подачи. 
Вопрос об учебных дисциплинах, в которых реализуется ресурс, связан, 
в первую очередь, с учебным материалом для решения профессионально-
ориентированных задач. 
В ряде дисциплин электронные образовательные ресурсы могут 
присутствовать в образовательном процессе фрагментарно, например, на 
этапе формирования профессиональных, имеющих определенную специфику, 
умений и навыков.

---

34 
В отдельных дисциплинах возможно использование различных ЭОР, 
представляющих своеобразные мультимедийные комплексы, которые 
поддерживают образовательный процесс на всех этапах учебно-
познавательной деятельности. 
Отметим, что выбор авторской системы во многом зависит от того, что 
преподаватель будет разрабатывать с помощью данной системы. 
В современных условиях реального образовательного процесса широко 
применяются: 

гипертекст и графика; 

анимация, видео, аудио материалы; 

разные виды тестовых вопросов (единственный, множественный выбор, 
вопросы на соответствие, закрытого и открытого типа и т.д.); 

готовые программные продукты; 

математическое, имитационное моделирование; 

управление образовательным процессом посредством создания базы 
данных об обучающихся, сбор, хранение и обработку разнообразных 
статистических данных о процессе и результате обучения; 

сценарии учебных занятий, 

сенсорный экран, лабораторные стенды, проектор и т.п.; 

многоуровневый доступ к авторской системе, что связано с опытом 
пользователя и позволяет гибко и самостоятельно реализовывать 
возможности авторской системы; 

возможность конвертации ЭОР в пакет учебных объектов SCORM и это 
требование в современных условиях является обязательным. 
При проектировании электронно-образовательного ресурса следует 
учитывать, что сценарный план (scripts) учебных занятий типа лабораторных 
практикумов отличается от плана занятий в составе ЭОР для теоретических 
дисциплин. Сценарий учебного занятия в рамках ЭОР - это пошаговое 
распределение содержания учебного материала и дифференцированных 
заданий (упражнений) разного уровня и назначения. 

---

35 
Сценарный план учебного занятия — это симбиоз педагогического и 
технологического сценариев, которые являются руководством по реализации 
разработанного преподавателем проекта. 
Особенностью педагогического сценария является представление 
преподавателя о содержании образования дисциплины или практической 
работы, о структуре и объеме учебного материала, организационно-
педагогических условиях занятия и отражении информации на экране 
монитора. 
Разработка педагогического сценария обязательно связана с 
целеполаганием, единицами содержания образования дисциплины, выбором 
современных образовательных технологий, адекватных содержанию 
образования и психолого-возрастным особенностям учебной группы. 
Решение перечисленных задач в процессе проектирования связано с 
подготовкой рабочей программы дисциплины, определением навигации по ее 
изучению, отбором учебного материала, разработкой электронного текста, как 
основы электронно-образовательного ресурса. 
Все структурные компоненты педагогического сценария позволяют 
преподавателю выявить эффективные траектории изучения дисциплины или 
модуля 
(темы) 
с 
учетом 
психолого-возрастных, индивидуальных 
особенностей восприятия содержания учебного материала, в зависимости от 
уровня обученности или обучаемости, успешных или не успешных действий, 
обучающихся на каждом этапе работы с электронно-образовательным 
ресурсом. 
Весь материал, предоставленный преподавателем в электронном виде, 
при проектировании электронно-образовательного ресурса компонуется в 
интерактивные кадры, чтобы обучающиеся могли самостоятельно выбирать 
при 
необходимости 
последовательность 
изучения 
материала, 
а 
образовательный процесс был управляемым. 
Таким образом, проектирование технологического сценария курса – 
важная часть деятельности преподавателя, поскольку от ее решения зависит 

---

36 
оптимальное сочетание педагогических задач и адекватных им 
технологических решений. 
Остановимся подробнее на аспектах разработки технологического 
сценария, который является описанием информационных технологий, 
применяемых для реализации педагогического сценария. Технологический 
сценарий также реализует представление преподавателя о содержании 
образования, структуре учебной дисциплины, методических аспектах 
организации образовательного процесса, с учетом технологических средств 
для разработки ЭОР. 
Преподаватель, разрабатывающий технологический сценарий, выбирает 
визуальное представление материала, способы и приемы доступа к различной 
информации. 
Технологический 
сценарий 
позволяет 
не 
только 
структурировать учебный материал по уровням, но и определить компоненты 
мультимедиа курса, которые будут эффективными для его изучения, описать 
условия и характер доступа к выделенным компонентам, рекомендации 
преподавателя по дизайну; средства навигации по изучению дисциплины 
(модуля, раздела), необходимые приложения. 
Таким образом, преподаватель - проектировщик обеспечивает 
достижение дидактических целей учебного занятия, решение педагогических 
задач, объединение в рамках ЭОР современных педагогических и 
информационных образовательных технологий. 
При разработке технологического сценария ЭОР необходимо 
учитывать, что все содержание учебного материала, представленное в 
гипертекстах, должна распределяться на нескольких содержательных уровнях, 
а способы смысловых междууровневых отношений могут быть 
разнообразными. 
В настоящее время одним из распространенных способов 
структурирования линейного учебного материала предполагает четыре уровня 
его размещения: 

Первый уровень - основная информация; 

---

37 

второй уровень - дополнительная информация (разъяснения, 
дополнения); 

третий уровень - иллюстративный материал (презентации, видео, аудио 
и т.п.); 

четвертый уровень - справочный материал.
При необходимости, справочные материалы могут быть представлены 
самостоятельным структурным компонентом ЭОР. 
Скажем, что преподаватель может представить структуру линейного 
содержания учебного материала с учетом характера и способов учебно-
познавательной деятельности обучающихся: репродуктивная (1 уровень), 
частично-поисковая (2 уровень), поисковая, творческая (3 уровень), 
исследовательская (4 уровень). 
Единица представления содержания учебного материала является 
«кадр». «Кадр» может содержать гиперссылки, иметь графику, дополняться 
анимацией и иными приложениями [31]. 
Представленное в «кадре» содержание учебной информация, должно 
быть цельным и завершенным по смыслу. Смысл содержания учебной 
информации «кадра» определяет его внутреннюю структуру, поэтому важно 
ограничивать количество гиперссылок 2- го и 3-го уровней. 
Первый раздел (модуль) курса, организуется на основе линейного текста 
и имеет навигационные кнопки, что позволяет обучающемуся пролистывать 
информацию. Эффективность работы с «кадрами» во многом зависит от 
максимально подробно представленной структуры дисциплины. Такой подход 
дает возможность размещения учебного материала каждого раздела (модуля) 
в отдельном «кадре», но анализ практики показывает, что такое 
структурирование учебного материала встречается крайне редко. 
Проектирование структуры «кадров» становится возможным вследствие 
преобразования линейного содержания учебного текста в гиперактивные 
элементы (схемы, таблицы, графики, диаграммы, инетеллект-карты и т.п.). 

---

38 
Степень комфортности визуальной среды экрана монитора должна 
учитываться преподавателем – проектировщиком, поскольку эффективность 
восприятия учебного материала зависит от цветовых характеристик и 
пространственного размещения. Эти же требования касаются объема 
содержания учебного материала. 
Использование статических и динамических презентаций и наглядных 
материалов в процессе работы с ЭОР, несомненно, способствует повышению 
уровня обучения, формированию устойчивых ассоциативных зрительных 
образов, развитию творческих способностей обучающихся. Однако, при 
отборе иллюстративного материала важно определить его методическую 
ценность, соблюдать единство стиля видеоряда, если материалы выбраны из 
источников разного рода. 
Обеспечение результативности и эффективности образования 
достигается за счет представления содержания учебной информации в 
различных формах, чему способствует использование различных 
мультимедийных приложений. 
Использование 
в 
электронно-образовательных 
ресурсах 
мультимедийных средств способствует обеспечению качества восприятия 
учебной информации, поскольку обучающихся является в данном случае 
активным субъектом образовательного процесса, а не созерцателем. Отметим, 
что 
специфика 
электронно-образовательного 
ресурса 
определяется 
нелинейной организацией содержания учебного материала, многослойностью 
и 
интерактивностью 
«кадров», 
возможностью 
фиксации 
выбора 
обучающимися индивидуальной траектории обучения. 
Содержание приложений преподаватель – проектировщик продумывает 
в период разработки педагогического сценария и конкретизирует при 
разработке технологического сценария. 
Обобщим технологию создания электронно-образовательного ресурса: 

целеполагание и определение дидактических задач дисциплины 

структурирование содержания; 

---

39 

разработка педагогического и технического сценариев; 

программирование и коррекция программы; 

апробирование в практике; 

корректировка содержания учебного материала; 

корректировка программной реализации. 
Реализация представленной технологии не возможна без участия 
профессиональных программистов. Подобные электронно-образовательные 
ресурсы являются сложными механизмами, в составе которых находятся 
отдельные блоки содержания учебного материала. Связи между блоками 
показывают возможные разнообразные траектории обучения. 
Результатом объединения содержания учебного материала и 
пользовательского интерфейса при помощи программного средства, являются 
программные модули, с которыми работают обучающиеся. 
Одним из важных моментов в использовании ЭОР является 
проектирование самого учебного занятия в соответствии с требованиями 
ФГОС СПО, учебным планом, рабочей программой дисциплины, календарно-
тематическим планированием. 
Представим примерную структуру учебного занятия с применением 
электронно-образовательного ресурса. Учебное занятие может включать 
несколько этапов, но основными являются следующие: 

подготовительный
(
определение состава обучающихся, учет их 
психолого-возрастных особенностей, уровня обученности, уровня 
компьютерной грамотности); 

целеполагание и постановка дидактических задач. адекватных 
требованиям ФГОС, основной образовательной программы, рабочей 
программы дисциплины; 

отбор единиц содержания образования; 

выбор образовательной технологии (ИКТ); 

выбор форм организации учебной деятельности обучающихся; 

---

40 

выбор активных методов обучения;

определение вида деятельности обучающихся (поиск информации, 
предполагающий работу с браузерами, базами данных, справочными 
системами и т. п.; общение с применением электронной почты, чатов, on-line 
форумы, видеоконференции и т.д.; публикация в сети путем создания веб-
страниц, сайтов). 
Проект педагогического сценария электронно-образовательного ресурса 
представлен в параграфе 2.2.