Электронный образовательный ресурс как структурный компонент методического обеспечения образовательного процесса спо

1.2.
 
Электронный образовательный ресурс - современное 
дидактическое средство обучения
Электронный ресурс как современное дидактическое средство 
способствует повышению мотивации обучающихся в условиях увеличения 
доли самостоятельной работы. Электронный образовательный ресурс 
включает набор нескольких функций, объединенных в одном дидактическом 
средстве. ЭОР как дидактическое средство является системообразующим 
элементом процесса самостоятельной деятельности обучающихся. 
Термин «средства обучения» в дидактике не имеет четкого определения 
и трактуется по-разному. В рамках исследования мы придерживается позиции 

---

16 
Шахмаева М.Н., который определяет средства обучения как самостоятельную 
категорию дидактики. Средства обучения, по мнению исследователя, это 
материальные средства, носители учебной информации, предназначенные для 
достижения целей образования [53]. 
Дидактические средства обучения классифицируются по различным 
основаниям: 

по присутствию и воплощению
: активные, пассивные, фоновые, 
ограниченно применяемые, одноразовые и т. д.; 

по сущностному содержанию
: материальные, поисковые (синтез, 
анализ, распознавание, действие), управляющие, индивидуальные (роль, 
инструкция, руководство), экипажные (алгоритмы, предписания, ситуативные 
сценарии), коллективные (нормы, правила, объем и т.д.); 

по характеристикам применения в образовательном процессе
: 
статические (по форме, содержанию, местоположению), динамические 
(меняющиеся во времени, образовательном пространстве), процессуальные 
(модели действий), восстанавливаемые (тиражируемые, реконструируемые, 
модифицируемые и т.д.), преобразуемые (назначаемая ценность); 

по специфическим функциям и качествам
: (изменения, перемещения), 
развитие умений и навыков, личностной рефлексии (самостоятельность 
самооценки, самосознание и др.); 

по отражению в физических характеристиках
: процессы и модели, 
алгоритмы; 

по психофизиологическим параметрам обучаемых
: связь ощущений, 
методов обучения, вариативная и гибкая логика предъявления и ограничения 
потока информации в условиях роста требований к качеству результата, 
тренинг выполнения и синтез защитно-исполнительных реакций;

по актуальности
: соответствие требованиям образовательной 
программы, оперативные, тактические, т.д.; 

по области применения
: локальные, специальные, индивидуальные, 
групповые и т.д.; 

---

17 

по педагогическим целям
(обучение, воспитание, развитие); 

по прогнозу перспективности
: способность обеспечивать алгоритм 
предупреждения и преодоления проблем обучения; 

по креативной составляющей
: решение педагогических задач в 
реальном процессе; разработанные преподавателями, синтезируемые 
обучаемыми, заимствованные из вне и т.д. 
Электронные образовательные ресурсы как дидактическое средство 
обучения в своей основе имеют опору на принципы: 
интерактивности и 
практического ориентирования. 
Интерактивность предполагает выполнение 
обучающимися спектра действий: просмотр учебного материала, изучение 
навигации, копирование, работа со справочной системой. Практическое 
ориентирование во всех разделах и учебных модулях, учебных заданиях 
разных видов, лабораторных работах и т.д. 
Дидактические средства обучения выполняют целый ряд основных 
общих дидактических функций
: 

повышение наглядности и доступности учебного материала; 

развитие познавательной активности, интенсификация учебного труда 
обучающихся, повышение темпа обучения;

оптимизация педагогической деятельности; 

управление познавательной деятельностью обучающихся. 
В реальном образовательном процессе перечисленные функции средств 
обучения представлены системно, что позволяет решать существующие 
методические проблемы обучения. 
ЭОР как дидактическое средство, обеспечивает организацию 
самостоятельной учебной деятельности обучающихся системы СПО, и 
включает в себя: 

структуру 
учебно-методического 
материала 
по 
дисциплине 
(тематические модули в соответствии с поставленными целями учебной 
деятельности);

---

18 

этапы планирования и реализации индивидуальной образовательной 
траектории обучающегося на основе логики подачи учебного материала и 
средств информационного взаимодействия; 

автоматизированный контроль и самоконтроля; 

интерактивный диалог в системе «преподаватель- обучающийся»;

возможность возврата к пройденному учебному материалу с целью 
коррекции знаний и умений; 

автоматизацию оценочной деятельности преподавателя; 

формирование отчетов о результатах самостоятельной деятельности 
обучающихся. 
Ежова Г.Л., Лавина Т.А., Мартиросян Л.П., Образцов П.И., Прозорова 
Ю.А., Роберт И.В. и др. отмечают, что использование электронных 
образовательных ресурсов, организует информационное взаимодействие на 
основе интерактивного диалога в системе «преподаватель – обучающийся», 
автоматизирует контроль результатов достижения целей образования, 
реализует информационно-методическое обеспечение образовательного 
процесса [27]. 
Кроме того, применение электронно-образовательных ресурсов 
способствует 
обеспечению 
индивидуализации 
обучения, 
изменяя 
организационные формы организации учебной деятельности на занятиях, 
созданию организационно-педагогических условий развития компетенций, 
умений и навыков самостоятельной работы. 
Остановимся подробнее на проблеме формирования самостоятельной 
деятельности обучающихся в образовательном процессе. 
Пидкасистый П.И., раскрывая содержание понятия «самостоятельная 
работа», отмечал, что активная деятельность обучающихся, которая 
направлена на достижение дидактической цели, это работа, предполагающая 
формирование и развитие знаний. умений и навыков, их обобщение и 
систематизацию. Как дидактическое явление самостоятельная деятельность 
является учебным заданием и в то же время - формой познавательной 

---

19 
деятельности (память, мышление, творческое воображение) при выполнении 
обучающимся заданий, которые, в результате приводят к получению нового 
знания или к расширению действий с ранее полученными знаниями [37]. 
В свою очередь, Бабанский Ю.К. отмечал, что самостоятельная 
деятельность играет роли распространенного способа решения учебных и 
познавательных задач, способа развития познавательной самостоятельности 
[4].
 
Г.М. Коджаспирова раскрывает содержание понятия «самостоятельная 
работа» и определяет ее как вид учебной деятельности, в основе которая 
находится определенный уровень самостоятельности обучающихся. Причем 
этот уровень самостоятельности представлен во всех структурных 
компонентах самостоятельной работы - от постановки проблемы до контроля 
результатов достижения целей учебного процесса, осуществления 
самоконтроля, коррекции учебной деятельности и знаний [24]. 
Говоря 
о 
формировании 
у 
обучающихся 
системы 
СПО 
самостоятельности, необходимо учитывать две взаимосвязанные задачи. 
Первая заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность 
в познавательной деятельности, вторая направлена на обучение 
самостоятельного применения полученных знаний в образовательном 
процессе колледжа. 
Рассмотрим дидактические особенности использования ЭОР. Отметим, 
что электронно-образовательные ресурсы в системе самостоятельной работы 
позволяют преподавателю не только использовать образцы и сложившиеся 
установки, но и преобразовывать полученные обучающимися знания и 
способы решения учебных задач, определять содержание образования, цели 
обучения, планировать пути решения.
Применение в образовательном процессе ЭОР позволяет организовать 
процесс, который способствует: 

анализу ситуации обучения;

выявлению характерных признаков учебных проблем; 

---

20 

поиску способов решения выявленных проблем в обучении; 

выбору рациональных способов и их модификации их в соответствии с 
условиями обучения. 
Роберт И.В., Аверьянова Т.А., Николаева Н.В. и др. отмечают, что в 
основе учебной деятельности, которая выполняется с использованием 
электронно-образовательных 
ресурсов, 
находится 
информационная 
деятельность и информационное взаимодействие в системе «обучающийся -
преподаватель». 
Кроме 
того, 
применение 
информационно-коммуникационных 
технологий способствует реализации современных формы и способов 
организации самостоятельной деятельности обучающихся (Пряхина E.H.), 
осуществлению процесса планирования, регулирования, выполнения 
самостоятельной 
деятельности 
(Прокубовская 
А.О.), 
активизации 
познавательной деятельности (Звонарева Т.И.), разработке методического 
обеспечения, 
организации 
системы 
самостоятельной 
деятельности 
обучающихся (Захарова Е.В.). 
Вместе с тем, следует отметить, что информационная деятельность и 
самостоятельная учебная деятельность не являются совокупностью поэтапной 
организации с применением средств информационно-коммуникационных 
технологий.
Самостоятельная учебная деятельность с использованием ЭОР 
предполагает: 

последовательную, целенаправленную работу по планированию 
обучающимися собственных действий, адекватных поставленной учебной 
задаче; 

сбор, обработку, передачу, тиражирование информации (текстовой, 
графической, аудиовизуальной); 

выбор индивидуальной траектории обучения; 

диагностику, контроль, коррекцию и оценку результатов обучения. 

---

21 
Разработка и применение электронно-образовательных ресурсов 
должны отвечать требованиям целостности образовательного процесса, целям 
развития личности обучающихся, содержанию, формам, методам обучения. 
Вместе с тем, ЭОР должны обеспечивать методическую и психолого-
педагогическую поддержку образовательной деятельности [18].
Анализ подходов и аспектов комплексного применения средств 
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 
подчеркивает необходимость разработки информационно-методического 
обеспечения образовательного процесса, в основе которого находится 
взаимосвязь учебно-методических материалов и реализация дидактических 
возможностей ИКТ [22]. 
В этой связи, организация самостоятельной образовательной 
деятельности обучающихся СПО (целеполагание, планирование, контроль 
процесса и результата обучения, коррекция процесса и результата, оценка) 
возможна на основе комплекса ЭОР. 
Анализ видов самостоятельной работы обучающихся показал, что для 
решения одной и той же дидактической задачи может использоваться 
несколько видов самостоятельной работы [44]. 
Рассмотрим классификацию видов самостоятельных работ на основе 
определения дидактических целей обучения, табл.3.