EdData II: Data for Education Research and Programming (derp) in Africa

Box 2. Annex D: Exploring language goals in relation to LOI planning
provides additional information and a useful tool for reviewing education goals vis-à-vis 
stakeholders. 
Figure 2
 further illustrates how all goals of the education system relate to language 
use planning.
Box 2. Questions to explore LOI and the goals of the education system
1. What are the access, equity, and learning goals of the primary education system?
2. Are the education sector’s goals language-specific?
3. Does achievement of the country’s education goals require children to be proficient in certain languages? If so, 
what level of proficiency is needed in which languages, and for what purposes? Are the levels of proficiency 
required to achieve the language goals necessary and/or realistic?
4. To what degree is current language of instruction policy and/or practice helping or hindering the achievement of 
the country’s education goals?
5. What implications do the country’s education goals have for the approach to using language in education? For 
example, do they have implications for teaching certain languages as subjects or using them as LOI? 

---

15 
Figure 2. 
Relationship between language use in education and goals of the 
education system 
2.3 
Sociolinguistic context 
Most sub-Saharan African countries consist of many regions and communities that vary in the 
number of languages residents speak and the degree to which different languages are used in 
everyday life. One country, therefore, may have multiple language environments. Often, a range 
of contexts may exist in any one country, so a language plan needs to be flexible enough to allow 
education authorities to make decisions about teaching and learning that help students achieve 
the goals of the national curriculum in the most effective way for them. Emphasis is therefore not 
on providing teaching and learning opportunities in the 
same
way to everyone, but on providing 
services that result in 
equitable
opportunities to learn. This means that the use of language in the 
classroom may be different in different areas of the country, depending on the context. 
Moreover, it may change over time as orthographies are established, materials are developed, 
and teachers are trained, thereby allowing additional languages to be used.