Дипломная работа социально-творческое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

1.2 Особенности самовосприятия детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата

Как указывает в своей работе исследователь Е. М. Мастюкова, дети с церебральным параличом имеют особенности в формировании самооценки. Анализ данных позволил выделить две группы детей. Первая группа характеризовалась адекватной, обычно невысокой самооценкой, низким уровнем притязаний. В школе уровень требований к ребенку возрастает, цереброастеническое состояние детей углубляется, и теперь они уже не могут приспособиться к новым условиям. Порицания учителя, воспитателя, выносимые в отношении медлительности, недостаточной сформированности навыков по самообслуживанию, «грязного» письма и т. д., травмируют детей, вызывают у них отрицательное отношение к школе. Возникает конфликт между ставшей привычной самооценкой ребенка и оценкой его окружающими. В результате дети становятся упрямыми, раздражительными, плаксивыми, иногда агрессивными. Аффективное поведение связано здесь с тем, что предъявляемые требования окружающих начинают превышать возможности детей. Все это вместе взятое порождает атмосферу постоянного недовольства педагога и воспитателя ребенком, приводит к возникновению у последнего чувства неполноценности.[12] Нередко подобные формы поведения возникают у детей в 3–4 классах, когда резко возрастает уровень требований, предъявляемых к ним, а возможности детей в силу специфики их заболевания остаются низкими. В первых классах дети справлялись со школьной программой и у них сложились определенная самооценка и уровень притязаний. По мере усложнения программы начинает выявляться несостоятельность ребенка, однако он никак не хочет и не может изменить свою самооценку, снизить уровень своих притязаний. Если дома его самооценка и уровень притязаний поддерживаются, то у него возникает мнение, что в школе к нему несправедливо относятся, что и без того усиливает его аффективное состояние. Такой ребенок обычно плохо ведет себя в школе и хорошо – дома. Дома родители по–прежнему предъявляют мало требований к ребенку, чрезмерно его опекают, удовлетворяют все его желания, что поддерживает сформированную у него самооценку и уровень притязаний. Появляются и закрепляются реакции активного протеста, когда он стремится делать, во что бы то ни стало «назло» воспитателю. Возникает тенденция к закреплению неправильных форм поведения. Если подобные привычные формы поведения превращаются в черты характера, то вырастает так называемый трудный подросток, который не только становится эгоистом, упрямцем, индивидуалистом, но и всячески отстаивает правомерность и нравственную ценность подобного поведения. Возникает постоянная фиксация внимания ребенка на себе, на своих переживаниях, успехах. Все это мешает таким детям устанавливать контакт с окружающими, не способствует развитию у них подлинного интереса к делам коллектива. У них формируется индивидуалистическая, а не общественная, коллективистическая направленность; постоянным мотивом их поведения становится стремление к достижению личного успеха. Понятно, что подобный тип развития личности будет в дальнейшем затруднять социальную адаптацию подростков. Вторая группа детей, по мнению Е. М. Мастюковой, характеризовалась повышенной самооценкой и высоким, не соответствующим их возможностям, уровнем развития притязаний.[12]
У этих детей уровень притязаний был сформирован не на основе учета их реальных успехов в какой–либо деятельности, а на основе неправильной, завышенной оценки их окружающими, чрезмерной любви родителей, снисходительного из–за болезни к ним отношения. Попадая в коллектив с более высокими объективно предъявляемыми к детям требованиями, они оказываются часто порицаемыми, что не может не вступать в противоречие с ощущением привычного благополучия. Стремясь сохранить привычную самооценку и уровень притязаний, и не справляясь с предъявляемыми требованиями, дети «дают» различные варианты аффективного поведения. В нем сказывается протест на неудовлетворенную потребность в привычном отношении к ним окружающих. Этот протест проявляется в негативизме, озлобленности, конфликтах с детьми и взрослыми, в отходе от коллектива.
В повседневной жизни они стремятся во всем быть первыми, занять лидирующее положение в коллективе. Отсутствие возможностей для реализации их желаний приводит к возникновению отрицательного отношения к школе и к коллективу сверстников, к снижению эмоционального тонуса деятельности вообще. Аффективные переживания усиливают церебро астенические проявления, что еще более увеличивает разрыв между реальными возможностями детей и предъявляемыми к ним требованиями; в результате возникает цепь неудач, которые приводят к возникновению новых конфликтов. Ребенок становится на путь отвержения неуспеха, обвиняя при этом в неудаче не себя, а окружающих. Ребенок делается застенчивым; у него возникает постоянное стремление как–то показать себя, своего рода, защитные реакции. У мальчиков это проявление случаев агрессивного или нарочито дурашливого поведения. Девочки начинают постепенно отказываться от решения тех задач, которые так или иначе грозят им неуспехом; они значительно снижают уровень своих притязаний, стремясь при этом, во что бы то ни стало, добиться успеха. Постепенно у них формируются и укрепляются черты неуверенности в своих силах, самооценка становится заниженной. Подобная динамика развития личности также неблагоприятно сказывается на их школьной и социальной адаптации.
Наблюдения показали, что в возникновении различных вариантов дисгармоничного развития личности детей с церебральным параличом ведущее значение имеют не биологические (тяжесть и локализация поражения мозга), а социальные факторы, включающие действие такого фактора, как воспитание, понимаемое в широком смысле. В частности, большое значение в формировании личности имеет то, как будет организована собственная деятельность детей и подростков, как будет проводиться работа по развитию адекватной самооценки и уровня притязаний ребенка, страдающего церебральным параличом. Бедность нравственного опыта детей с церебральным параличом задерживает формирование осознанности мотивов поведения, адекватной оценки последствий своих поступков, не способствует нравственному развитию школьников. Как показывает исследователь, рассмотренные выше данные показывают, какую огромную роль играет проведение воспитательных мероприятий в развитии гармоничной, высоконравственной личности детей с церебральным параличом.[16]
Формирование правильного самовосприятия у ребенка – сложная задача, потому что требования жизни постоянно меняется по мере того, как ребенок растет и развивается. Решение этой задачи, например, обучение чтению, не обязательно разовьет самоуважение, потому что психические и социальные задачи могут казаться бесконечными. И, возможно, что подростку, который был вполне уверен в себе в более раннем возрасте, когда начинал ходить, теперь требуется помощь, потому что ему трудно учиться в школе. Многие дети продолжают нуждаться в помощи и поддержке других людей, особенно родителей, когда начинают искать себя. Помогать ребенку обрести устойчивое, правильное самовосприятие – наиболее важная и благодарная задача. [11]. Таким образом, можно сделать вывод, что несформированность и нарушение механизмов социально–педагогической адаптации часто приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой, что проявляется, прежде всего, в низком уровне социализации воспитанников специального образовательного учреждения, а, проще говоря, их неприспособленностью к жизни. В школе–интернате не всегда удается обеспечить полноценное интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие детей, что в итоге оборачивается их социальной депривацией. Причины в том, что, во–первых, все дети приходят в интернат с нарушением развития, когда оптимальный период для закладки фундамента интеллектуального и личностного развития уже закончен, и на первый этап выходят задачи исправления, коррекции, приобретенного опыта поведения, во–вторых, не имеется разработанных технологий воспитания детей–инвалидов, в–третьих, наблюдается недостаток числа специальных подготовительных для этой работы специалистов[12].

2. Организация социально творческой работы с детьми инвалидами в специальной школе-интернат

2.1 Понятие социального творческого развития

Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия. Общество в своем развитии полностью зависит от воспитания и обучения его поколений, от уровня подготовки организатора и руководителя учебно-воспитательного процесса - учителя, воспитателя, педагога-организатора, социального педагога. Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. Ведущим его компонентом является умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребёнком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Для совершенствования профессиональных навыков детей, воспитания устойчивого и глубокого интереса к профессии создан проект.

Большое внимание в воспитательном процессе уделяется становлению гражданина, воспитанию петербуржца. Наш город обладает огромным потенциалом нравственного воспитания.
Творчество - это особый вид деятельности, где дети развиваются, оценивают с позиций истины, добра и красоты себя и окружающих, включаются в активный процесс самопознания, формирующий ценностное отношение к окружающей жизни - жизненную позицию.
Детские объединения в системе детского движения – сообщества, содружества детей, основные участники которых – дети. Ребенок – субъект жизнедеятельности группы, взрослый – активный ее участник, признанный детьми. В основе детского объединения – инициативы, самодеятельность детей, дружеское общение. Структура детского объединения демократичная, без жесткого подчинения, иерархии. Это подлинно детская организация, деятельность которой строится на основе общественных интересов детей, сочетания этих интересов с потребностями микрорайона, школы, УДО, семьи, общества, страны, региона. Детское объединение позволяет ребенку раскрыть, проявить, а часто – открыть свои индивидуальные интересы (детские объединения в школах, учреждениях дополнительного образования создаются на основе личных интересов детей, которые могут перерасти в общественные). [4]
Детскими признаются общественные объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 (70,0%) граждан до 18 лет от общего числа членов. Общественным считается такое объединение, которое:

• 
  создается по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых и не является непосредственным структурным подразделением государственного учреждения, но может функционировать на его базе и при его поддержке, в том числе материально–финансовой;
  
• 
  осуществляет социально–творческую деятельность;
  
• 
  не ставит своей уставной целью получение прибыли и распределение ее между членами объединения.
  

К детским общественным объединениям могут быть отнесены различные организации, общества, клубы, союзы, команды, отряды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы) таких объединений. (Е. В. Титова)
Участников общественного объединения связывает принадлежность к одному формированию (членство), участие в создании и укреплении базы объединения (членские взносы, владение собственностью), участие в управлении делами, деятельностью своего объединения, право голоса. В общественном объединении личностное воздействие (ребенок – ребенок, ребенок – взрослый, взрослый – ребенок) и взаимодействие (ребенок – ребенок, ребенок – взрослый) носят иной, нежели в других, государственных, объединениях характер. [5]
Как указывает исследователь Рухачева Т.В., нормы, устанавливаемые уставом объединения, носят самообязывающий характер и, как правило, тесно связаны с нормами морали. Именно по этому правомерно рассматривать детское общественное объединение как начальную школу демократии. [18]
Детское общественное объединение – основа движения, организации, это сообщество детей, направляемое взрослым – членом этого объединения.
Детское общественное объединение – это:

• 
  форма социального воспитания детей, в которой интегрируются “составные” процесса развития личности: обучение, воспитание, социализация и саморазвитие (самовоспитание, самообразование, самореализация);
  
• 
  создаются условия “цельного” развития личности;
  
• 
  разумно организованный досуг детей – среда их жизнедеятельности, социум, в котором ребенок реально может проявить себя как субъект деятельности в различных статусах, ролях, позициях (от рядового, заинтересованного, ответственного участника до лидера–организатора; в индивидуальной и коллективной, исполнительской и творческой деятельности); как личность, проявляя социальную гражданскую позицию (пусть в стадии зарождения), принадлежность к государственным и общественным структурам (не случайно дети в своих объединениях, организациях часто стремятся подражать взрослому обществу, играют в “парламенты”, “республики”, “министров”, “президентов”);
  
• 
  эффективное средство приобретения личного жизненного опыта, самостоятельности, опыта человеческого общения, отношений коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, эмоционально–нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлеченных, неравнодушных;
  
• 
  мир игры, фантазии, свободы творчества. [4]
  

Детская организация – особая форма детского движения, а также особая структура в социально–политическом устройстве государства, выражающая интересы детей, способствующая их участию в общем деле, помогающая провести в детскую среду политику государства, принципы экономики, культурные ценности. Это многоступенчатая, иерархическая, относительно закрытая, упорядоченная структура. Она четко обозначает свои цели, задачи, права, обязанности своих членов, позицию взрослых, роль, местных детских объединений, действующих на основе самодеятельности, самоуправления в сочетании с руководством взрослых.
Это, как правило, узаконенная, признанная государством форма детского движения, деятельность которой не противоречит Конституции, законодательству государства, пользующаяся поддержкой государственных структур.
По названиям, направленности основной деятельности, степени развития, оформления опыта детские организации сегодня представлены как республиканские, региональные (областные, городские), межрегиональные формы “союзов”, “ассоциаций”, “движений”, “клубов”, “агентств”; по направленности деятельности – пионерские, скаутские, профильные, религиозные детские организации.
Что касается таких структур как СПО–ФДО, ФДО “Юная Россия” – это не детские организации, а государственно–общественные структуры, обеспечивающие деятельность детских организаций, объединений, стимулирующие рост, развитие детского движения. [4]
Детская организация является особым типом общественного объединения и характеризуется следующими признаками:

• 
  наличие ценностной идеи (цели), ради которой осуществляется совместная деятельность детей и взрослых;
  
• 
  добровольное вступление в организацию и свободный выход из нее?
  
• 
  организационная самостоятельность, самоуправление, совместное социальное творчество;
  
• 
  четко выраженная структура, определяющая положение в организации каждого;
  
• 
  установленные для всех нормы и правила;
  
• 
  гарантированные для всех членов организации права субъектов совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов осуществления деятельности).
  

Детскими признаются подростковые, юношеские организации, движения, союзы, общества, иные общества граждан, а также объединения (ассоциации, федерации) детских организаций, которые в своем составе насчитывают не более 30% взрослых, не менее 70% детей. Задачи детских организаций – обеспечить адекватность всей работы с детьми в детских организациях новым социально–экономическим отношениям; способствовать решению самых актуальных проблем детства, добиваясь социального благополучия каждого ребенка; взаимодействуя с другими социальными институтами, обеспечить равные возможности в социальном становлении детей; создать условия для самореализации личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода. [15]
Содержание деятельности ДОО определяется их целями, поэтому нельзя говорить о единообразии в содержании. Оно так же разнообразно, как разнообразны ДОО. Но есть нечто общее, что отличает от других форм организации жизни детей (школы, класса и т.д.). Это общее – социальная, общественно–полезная направленность содержания деятельности.
Источником содержания деятельности ДОО являются потребности и интересы детей.
В результате, содержанием деятельности является:

• 
  по С.Т. Шацкому – сама жизнь детей;
  
• 
  по В. Кабуш – нравственные ценности и необходимость приобщения к ним детей;
  
• 
  по М.И. Рожкову и А.М. Волхову – социализация ребенка.
  

В 30–е годы пионерская организация перешла в школу, начался период ее слияния со школой, классом. Постепенно исчезает партнерство во взаимодействии. Школа решает задачи воспитания детей своими кадрами, но по преимуществу средствами детской организации.
Ратификация Конвеции о правах ребенка открыла реальную возможность для изменения положения ДОО, для реализации своих прав на самостоятельность, независимость.
Сегодня отношения ДОО со школой как структурой государства можно представить в виде нескольких моделей, отражающих варианты их взаимодействия:

• 
  на базе школы – это наиболее распространенный вариант, при этом сохраняется тенденция слияния со школой и потеря организацией своего лица:
  
• 
  отождествление ДОО с органами школьного самоуправления – в этом случае ДОО ставит себя в подчиненное положение по отношению к школе, становится замкнутым коллективом, сужает рамки своей социальной творческой деятельности;
  
• 
  создание ДОО на базе класса – эффективность деятельности зависит от позиции педагога, уровня самодеятельности детей, социальных связей организации и т.д.;
  
• 
  разновозрастные детские коллективы, созданные с учетом интересов ребят и социального заказа – в этом случае ребята имеют право выбора и вида деятельности, и лидера. Такая организация связана со школой партнерскими отношениями. На сегодняшний день это наиболее перспективный вариант.
  

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе организации работы Детского общественного объединения, на базе коррекционной школы – интерната для детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата взрослые, являясь членами ДОО, участвуют как партнеры в совместной деятельности, они помогают ребятам в приобретении и осмыслении нового социального опыта, в выработке адекватных способов взаимодействия с миром, ориентации в системе ценностей.
Взрослые и дети вступают в диалог друг с другом (столкновение и осмысление опытов), вместе – в диалог с социальной системой (ценностей, идеалов, смыслов) и оказываются во внутреннем диалоге сами с собой (осознание нового опыта отношений).[5]
Партнерство строится на основе сотрудничества, сопричастности и созидания социально ценностных отношений.
Целью ДОО является освоение и развитие социальных отношений.
ДОО реализует следующие функции:

• 
  создание условий для приобретения детьми социально значимых отношений;
  
• 
  помощь ребенку в самопознании и самореализации;
  
• 
  формирование у детей и подростков активной гражданской позиции.
  

2.2 Особенности социально творческой работы с детьми, имеющих нарушения опорно–двигательного аппарата

Проблема воспитания и обеспечения детей-сирот и детей, оставших без попечения родителей, тесно связана с вопросами охраны их здоровья, повышения их функциональных и адаптационных возможностей.

Исследование ряда авторов выявило, что состояние здоровья детей при поступлении в детский дом или интернат характеризуется задержкой физического развития у 23 – 24%, только 17% детей имеют гармоничное физическое развитие, а остальные – дисгармоничное. Большинство детей имеют задержку психического развития, общее недоразвитие речи от37,6 до 51,6% в раннем возрасте и другие отклонения. Снижение интеллекта в равной степени обнаруживается большинства больных. 25 - 35% детей наблюдается олигофрения в степени дебильности, реже по тип моторной алалии.
У половины детей развивается эпилепсия. Особенно негативное значение имеют изменения характера по эпилептическому тип и прогрессирующее снижение интеллекта. Эпилептическому припадки редко осложняют течение гиперкинетической формы ДЦП.
У 30% больных ДЦП имеются аномалии развития мозга – микрогирия, пахигирия, гетеротопия, недоразвитие полушарий, нарушение цитоархитеческих полей.
Как показывает опыт, накопленный в разных странах, сироты являются группой высокого риска по различным факторам. По данным домов ребёнка, около 90% детей из их контингента отстают психофизическом развитии, почти у всех детей отмечается задержка психомоторики и речевой функции.
Отягощенная наследственность, неблагоприятные и биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии у детей, воспитывающих в сиротских учреждениях. В настоящее время инвалид характеризуется как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [3]. Инвалидность является одним из важнейших показателей социального неблагополучия населения, отражает социальную зрелость, экономическую состоятельность, нравственную полноценность общества и характеризует нарушение взаимосвязей человеком–инвалидом и обществом. Учитывая тот факт, что проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и в определенной степени касаются их семей, зависят от уровня жизни населения и других социальных факторов, можно констатировать, что их решение лежит в общенациональной, а не узковедомственной плоскости и во многом определяет лицо социальной политики государства. ДЦП – это тяжелое инвалидизирующее заболевание, поражающее самые важные для ребенка сферы деятельности: двигательную, речевую, психическую. Причина этого лежит в нарушении развития, как отдельных нервных клеток, так и нервных центров, ответственных за выполнение определенных функций (движение, восприятие, речь и т.д.). Данное нарушение наступает в результате внутриутробного или родового поражения ростовой зоны мозга, расположенной в окружности внутренних желудочков мозга – “перивентрикулярной области” (ПВО).
Характерными особенностями церебрального паралича являются нарушения двигательной активности, особенно подвергается поражению мышечная сфера – происходит нарушение координации движений. В зависимости от степени и расположения участков поражения мозга, могут иметь место одна или несколько форм мышечной патологии – напряженность мышц или спастика; непроизвольные движения; нарушение походки и степени мобильности. Так же могут встречаться следующие патологические явления – аномальность ощущения и восприятия; снижение зрения, слуха и ухудшение речи; эпилепсия; задержка психического развития. Другие проблемы: трудности при приеме пищи, ослабление контроля мочеиспускания и работы кишечника, проблемы с дыханием из за нарушения положения тела, пролежни и трудности с обучением .[11] О психолого–педагогических аспектах реабилитации детей с ограниченными возможностями говорила в своем докладе заместитель директора Федерального государственного учреждения «Российский реабилитационный центр «Детство» Е. Н. Крутякова.– автор подчеркивает, что алгоритм грамотного реабилитационного процесса должен включать проведение углубленной специальной (медицинской, психологической, дефектологической) диагностики, составление плана комплексной реабилитации на перспективу и на текущий период, назначение адекватных состоянию ребенка методов специальной и дополнительной коррекции, а также учет результатов проведенной коррекции при составлении плана следующего этапа комплексной реабилитации.
Что касается коррекционно–развивающей психолого–педагогической работы в ходе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями, то при ее проведении, по мнению Е. Н. Крутяковой, следует придерживаться следующих принципов:

• 
  предупреждение депривации (сенсорной, эмоциональной, социальной) и педагогической запущенности;
  
• 
  построение индивидуальной комплексной программы коррекции, компенсации и ускорения темпов развития нарушенных функций;
  
• 
  обеспечение непрерывности реабилитационного (абилитационного) процесса;
  
• 
  создание адаптированных программ интеграции в общество;
  
• 
  создание условий для самосовершенствования и саморазвития.
  

Предупредить сенсорную, эмоциональную и социальную депривацию и педагогическую запущенность инвалида позволяют ранняя диагностика и коррекция сенсорного развития ребенка, развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками (с акцентом на эмоциональный компонент общения), развитие адекватной возрасту предметной, игровой и учебной деятельности, а также формирование целостной картины мира.
Построение индивидуальной комплексной программы коррекции, компенсации и ускорения темпов развития, нарушенных функций начинается с ранней диагностики особенностей психоречевого развития ребенка и проводится по следующим направлениям: двигательное и эмоциональное развитие, развитие интеллектуальных возможностей и речи, совершенствование коммуникативных возможностей, социальная адаптация и интеграция.
Непрерывность и эффективность реабилитационного (абилитационного) процесса обеспечивают такие факторы, как своевременная диагностика и гармонизация отношений взрослый–ребенок, повышение компетентности персонала (медицинского и коррекционно–педагогического) и родителей в вопросах комплексной реабилитации, формирование активной жизненной позиции инвалида и его семьи.
Создание адаптированных программ интеграции в общество предусматривает формирование и развитие навыков взаимодействия со взрослыми и детьми, моделей взаимодействия с окружающими в социально значимых ситуациях, а также навыков автономного существования.
Очень важно создать для ребенка с ограниченными возможностями оптимальные условия для самосовершенствования и саморазвития. Большое значение имеют ранняя профессиональная ориентация, создание мотивации для ведения профессиональной деятельности, получение образования (общего и профессионального), соответствующего возможностям инвалида, создание условий для профессиональной деятельности и построение ее с учетом индивидуальных возможностей, ограничений и потребностей.
Можно сделать вывод, что медицинские и сопутствующие им мероприятия – лишь основа для проведения дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.[28]
Как известно, под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере проявлять свои способности. Коррекционная школа–интернат – один из наиболее важных социальных институтов, влияющий на формирование образовательных и нравственных ценностей личности, её гражданской позиции. Школа влияет на то, в какой степени ребенок, страдающий дефектом в развитии, способен преодолеть свой физический недуг, выйти в единое образовательное пространство своего поколения, обрести духовную зрелость. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с внутренней уверенностью и психологической стабильностью личности формировался механизм социальной устойчивости, способности противостоять тем неизбежным трудностям, которые встречаются на пути каждого ребенка – инвалида, входящего в современную сложную, противоречивую и, порой несправедливую жизнь.
Как показывает отечественный и зарубежный опыт работы с детьми с нарушениями опорно–двигательного аппарата, успех в реализации планов их социального становления, их реабилитации, может быть достигнут только при тесном контакте занятых в этой работе специалистов: педагогов, психологов, социального педагога, мед. персонала. Их усилия должны быть направлены, в первую очередь, на формирование у воспитанников специального учебного заведения ценностно–смысловых ориентаций, таких навыков, умений, которые помогут применить свои знания, способности в реальной жизни, самостоятельно ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, что поможет не только предупредить у воспитанников по окончании школы чувство страха, беспомощности, одиночества, но главное – обрести веру в себя, силы и желания активно противостоять негативным проявлениям социальной жизни общества и стать полноправным его представителями.[16]
Способствовать достижению этих выявленных целей призвана программа «»,опыту реализации которой посвящена следующая глава.