Dinamik (yoki baquvvat), masalan, motivning mustahkamligi va barqarorligi. Majburlash

Aloqa uchun etakchi sabablar.Kommunikativ faoliyatni shakllantirish jarayonida kognitiv, ishbilarmonlik va shaxsiy motivlar deyarli bir vaqtning o'zida paydo bo'ladi. Bolaning haqiqiy hayotiy amaliyotida motivlarning uchta guruhi ham mavjud bo'lib, ular bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Ammo bolalikning turli davrlarida ularning nisbiy roli o'zgaradi: birinchi navbatda, keyin boshqalari etakchi o'rinni egallaydi. Bundan tashqari u keladi haqida emas individual xususiyatlar turli xil motivlarning aloqasi (N.N. Vlasova, 1977) va tegishli yoshdagi ko'pchilik yoki ko'plab bolalar uchun xos bo'lgan yosh xususiyatlari. Motivlarning ma'lum bir guruhining oldinga siljishi aloqa tarkibining o'zgarishi bilan bog'liq bo'lib, ikkinchisi bolaning umumiy hayotiy faoliyatining xususiyatlarini aks ettiradi: uning etakchi faoliyatining tabiati, mustaqillik darajasi (MI Lisina // General of Problems ..., 1978).
Olingan faktlar shuni ko'rsatdiki, hayotning birinchi yarmida bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning etakchi sababi shaxsiy motivdir. U kattalar shaxsida bir vaqtning o'zida bolalarning bilim va faoliyatining markaziy ob'ekti bo'lib xizmat qiladigan mehribon xayrixoh shaxs sifatida namoyon bo'ladi. A.G.Ruzskaya (Aloqa va uning ta'siri ..., 1974), S. Yu.Meshcheryakova (1975), G. X. Mazitova (Davrlashtirish muammolari ..., 1976) asarlari ushbu xulosani tasdiqlaydi. Bunday bo'lishi aqlga sig'maydigan tuyulishi mumkin kichkina bola kattalarni va o'zini shaxsan idrok etadi. Albatta, chaqaloqlar muloqotining shaxsiy motivlari juda ibtidoiy. Ular faqat o'zlarining oqsoqollarining e'tiborini va mehrini idrok etadilar va o'zlari uchun ahamiyatliligini eng amorf, global his qilishadi. Shunga qaramay, go'dak uchun shaxsiy motivlar mavjud va juda muhimdir. Ushbu qarashni qo'llab-quvvatlovchi qiziqarli dalillar N. N. Avdeevaning tadqiqotlarida keltirilgan (Davrlashtirish muammolari ..., 1976; Ta'lim, o'qitish ..., 1977; Eksperimental tadqiqotlar ..., 1979; Muammolar bo'yicha tadqiqotlar., 1980).
O'zining tajribalarida eksperimentator chaqaloqning beshigi yonida o'tirgan. U bolaning taxminan bir xil harakatlaridan ikkitasini tanladi va ulardan biriga taqiq bilan, ikkinchisiga ruxsat bilan hamrohlik qila boshladi. Taqiqlash shundan iborat edi: har safar go'dak, masalan, og'ziga o'yinchoq olib kelganda, kattalar egilib jilmayib: "Yo'q, bu kerak emas!" - va boshini chayqadi. Va keyin taqiq o'rniga kattalar har safar: "Ha, shunday qiling!" Degan so'zlar bilan hamrohlik qiladigan boshqa bir harakat (masalan, chayqalishni silkitib qo'yish) bilan almashtirildi. Ketma-ket taqiqlangan 7 ta mashg'ulot, bitta sessiya uchun 5 ta taqiq, ruxsat bilan - shuningdek 7. Ruxsat va taqiq bilan tajribalar o'tkazish tartibi har xil bolalar uchun turlicha edi.
"Taqiqlash" va "ruxsat berish" atamalarini biz tasodifan tanlamadik. Taqiqlash bolani yoqimli narsadan mahrum qilmadi va uning bevosita noroziligiga sabab bo'lmadi, shuning uchun uni salbiy kuchaytirish yoki jazo deb hisoblash mumkin emas. Voyaga etgan kishining ovozi va uning yuz ifodalarida faqat engil tanbehlar ifodalangan va bu taqiqni hatto 1,5 oylik bolalar uchun ham ruxsatdan farq qiladi. 3 oydan beri. go'daklar kattalar xatti-harakatlaridagi taqiq va ruxsatnomalarni ajrata olishdi, ularni aniq ajratib olishdi; kattalarning har qanday taqiqlari bolaning harakatiga zulm qildi va ruxsat uni kuchaytirdi. Taqiqlar takrorlanganda, bolalar inhibisyonni rivojlantirdilar, ijobiy his-tuyg'ularni zaiflashtirdilar, qashshoqlashdilar umumiy rasm xulq-atvor; izchil qaror bolalar quvonchini oshirdi, tashabbuskor harakatlar sonini ko'paytirdi.
Ammo chaqaloqlar, allaqachon 2 oylik bo'lgan. tez orada hayot tajriba o'tkazuvchisi ularga har doim iliq va muloyim munosabatda bo'lishini angladi. Voyaga etgan kishining munosabati hayotning birinchi oylaridagi bolalar tomonidan sezilgan belgilar bilan ifodalangan: kattalar ushbu mavzuni chaqaloqlar guruhi orasidan tanlagan; uni quchoqlab qo'shni xonaga olib bordi va yo'lda uni ehtiyotkorlik bilan ushlab oldi va bir nechta taskin beruvchi yumshoq so'zlarni aytdi; tajriba davomida kattalar uning yonida o'tirar, bolaning harakatlarini diqqat bilan kuzatib borar va taqiq paytida ham tabassum qilar edi; tajribadan so'ng, kattalar yana bolani muloyimlik bilan qo'llariga olib, orqaga ko'tarishdi. Shunday qilib, bola, kattalar uni orqaga ko'tarib, kattalarning yuziga mehr ila e'tibor bilan boqdi, unga yaqinlashmoqchi bo'ldi, jimgina tovushlarni chiqarib, muloqotdan qoniqishini bildirdi. Kichkintoyning kattalarga bo'lgan munosabati, tajribalarda nima bo'lganidan qat'i nazar, uchrashuvdan yig'ilishga o'sdi: eksperiment o'tkazuvchi ruxsat berganmi yoki taqiq qo'yganmi. Ko'rinib turibdiki, ularga qo'shimcha ravishda, chaqaloq ham kattalarning o'ziga nisbatan munosabatini, uning (go'dakning) o'ziga xos harakatlaridan mustaqil ravishda, sub'ekt sifatida qabul qildi. N. N. Avdeeva tomonidan olib borilgan tadqiqotlar go'dakning kattalar odamining erkalashi va muloyimligiga hayratlanarli darajada sezgirligini ko'rsatdi, hatto ular e'tiborni alomatlaridan ko'ra chaqaloqning xatti-harakatlariga teskari ta'sir ko'rsatadigan taqiqlar bilan birlashtirilgan bo'lsa ham.
Hayotning ikkinchi yarmidan boshlab va keyinroq, 2,5 yoshgacha, muloqotning biznes motivlari etakchi mavqega ega bo'ladi. U kattalarning shaxsida mohir o'yin sherigi, namuna va bolaning ko'nikmalari va bilimlarini baholash bo'yicha mutaxassis sifatida mujassamlangan. Erta yoshda bolalar kattalar e'tiborini qadrlaydilar, uning maqtovlaridan xursand bo'lishadi (T.M. Sorokina // Eksperimental tadqiqotlar ..., 1976; Davrlashtirish muammolari., 1976; 1977), lekin birinchi navbatda ular birgalikdagi faoliyatga va shunga mos ravishda ushbu fazilatlarga intilishdi. uni bu masalada yaxshi sherik qiladigan kattalar. "Bo'sh", bir-biriga bog'lanmagan erkalash odatda chaqaloqni bezovta qiladi, uni silab turgan qo'lidan qochishga majbur qiladi va muvaffaqiyatli harakatni maqtash ham bolaning o'ziga xos quvonchini, hattoki uning oldida kattalarning munosabatini izlashga sabab bo'ladi. Biz kuzatgan edik (MI Lisina // Muloqotning rivojlanishi., 1974) 2-3 yoshdagi bolalar kattalarga ularga o'yinchoqlarini olib kelib, yaqin atrofda o'ynashga joylashib, vaqti-vaqti bilan kattalarga ko'rsatib, o'zlarining yoqimtoylarini bildiradilar. birgalikda, undan zavq olishga taklif qiladigan mavzu.
DA maktabgacha yosh Aloqa motivlarini shakllantirishda uch davr kuzatiladi: birinchi navbatda muloqotning ishbilarmonlik motivlari etakchi o'rinni egallaydi, so'ngra kognitiv, va nihoyat, go'daklarda bo'lgani kabi shaxsiy. Ushbu naqsh A.G.Ruzskayaning (Aloqa rivojlanishi., 1974) tadqiqotida aniq ajralib turdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatining motivlarini o'rganishni xohlagan holda, u modifikatsiyasida U.Biju va D. Baer (1966) tomonidan tavsiflangan usuldan foydalangan. U bolani "televizor" o'ynashga taklif qildi va uni izolyatsiya qilingan xonaga olib bordi, u erda stolda pardalari siljigan ekran bor edi. Shundan so'ng, bolaga doimiy ravishda quyidagi variantlar taklif qilindi:
1) parda ortidan paydo bo'ladigan soat o'yinchog'iga yakka qarab turish;
2) jimgina jilmayib, parda ortidan qo'lini cho'zib, bolani silagan kattalarni ko'rish;
3) kattalar bilan o'yinchoqda o'ynash, masalan, kattalar ekrandan tashqariga o'girilib, keyin uni bolaning qo'lidan ushlab olgan mashinada;
4) parda ortidan chiqayotgan kattalar bolaga aytgan ertakni tinglash;
5) kattalar bilan bolaning o'zi va uning hayotiga oid taklif qilingan mavzulardan biri haqida suhbatlashish.
Tugmachani bosib, bola atigi 30 soniya ochiq qolgan pardani tortib olishi mumkin edi. Agar bolaga taklif qilingan shovqin yoqsa, u parda yopila boshlaganda uni tugmachani bosib uzaytirishi mumkin edi. Tugmachani bosish soni bo'yicha tajriba o'tkazuvchi bola uchun o'zaro ta'sir qilishning turli xil variantlari qanchalik jozibadorligini baholashi mumkin. Tajriba boshqa shaklda o'tkazildi: bolaning oldida panelda beshta tugma bor edi va u tegishli tugmani bosib o'zi uchun eng qiziq bo'lgan dasturni mustaqil ravishda yoqishi mumkin edi. A.G.Ruzskayaning tajribalari natijalari jadvalda keltirilgan. 1.2.