|
ОЦЕНИТЕ
Дарим подарки на 1 000 000 USD
RoboForex
8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting! Bir oyda minus 27 kg!
Похудение
Ikkinchi guruh bolalarning darsdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari "birgalikda" tamoyili bilan tavsiflanadi. Umumiy maqsadga erishish uchun har bir ishtirokchi o'z rolini bajaradi va umumiy natijaga o'z hissasini qo'shadi. Har kimning harakatlarining muvaffaqiyati har bir ishtirokchining harakatlariga bog'liq. Bunday tashkilotni amalga oshirish jarayonida bolalar bir-biri bilan yaqin aloqada bo'lishga majbur. Ushbu turdagi ishlar jamoaviy, tarbiyaviy ishlar esa kollektiv tarbiyaviy ishlar deb ataladi. O'qituvchi har kimga individual ta'sir ko'rsatmaydi, lekin u bolalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiladi, bu esa u va o'quvchilar o'rtasida yaxshi fikr almashishga yordam beradi. "Birgalikda" printsipi bolalarning harakatlarini juft, kichik guruhlarda, sinfda tashkil qilish uchun ishlatilishi mumkin.
Har bir sohaning o'ziga xos afzalliklari va cheklovlari mavjud.
Birinchi guruh o'qituvchi uchun tashkilotning soddaligi bilan ajralib turadi, ammo kollektiv ta'sir o'tkazish ko'nikmalarini kam shakllantiradi. Ikkinchi guruh bolalarning o'zaro hamkorlik qilish, bir-birlariga yordam berish, o'zlarini qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarurdir
javobgarlik. Biroq, kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari tufayli (ular boshqasida teng huquqli odamni ko'rmaydilar, muzokara qilishni, muloqot qilishni bilishmaydi), jamoaviy shakllarni tashkil etish o'qituvchidan ko'p vaqt talab etadi va muayyan tashkiliy ko'nikmalarni talab qiladi. Bu o'qituvchi uchun qiyinchilik.
Ikkala yo'nalish ham o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiradi, shuning uchun quyida biz namuna sifatida muayyan shakldan foydalangan holda har bir yondashuvning imkoniyatlarini ko'rib chiqamiz.
"Birgalikda" printsipi bo'yicha darsdan tashqari ishlarni tashkil qilishning samarali shakli - bu Leningradlik pedagogika fanlari doktori KP Ivanov tomonidan ishlab chiqilgan kollektiv ijodiy ish (KTD).
Kollektiv ijodiy ish texnologiyasi, ayniqsa, demokratik maktabda dolzarb bo'lib bormoqda, chunki u gumanistik asoslarga - maktab o'quvchilarining kichik guruhlardagi o'zaro munosabatlariga asoslanadi. U 4 ta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi.
Ustida birinchi bosqich bolalarga umumiy maqsad beriladi, unga erishish uchun ular guruhlarga bo'linadi (3 dan 7-9 gacha). Har bir guruh o'z maqsadiga erishish uchun o'z versiyasini, loyihasini taqdim etadi. Ushbu bosqichda bolalar faoliyatning umumiy maqsadi va har bir bolada ushbu faoliyatni rag'batlantirish uchun sharoit yaratish asosida birlashadi.
Ustida ikkinchi bosqich Amalga oshirishning barcha variantlarini muhokama qilish jarayonida bittasi tanlanadi yoki xulosa tuziladi. Shundan so'ng, har bir guruh vakillari orasidan kengash saylanadi. Bu ishning barcha ishtirokchilari o'rtasida funktsiyalar va majburiyatlarni taqsimlaydigan kollektiv boshqaruv organi. Bolalar boshqalarning nuqtai nazarini tushunishni, muzokara qilishni o'rganadilar.
Ustida uchinchi bosqich ish kengashi guruhlar o'rtasida topshiriqlarni taqsimlash, zarur yordamni ko'rsatish uchun ularning harakatlarini nazorat qilish orqali rejalashtirilgan loyihani tayyorlaydi va amalga oshiradi. Har bir guruh umumiy loyihani amalga oshirishda o'zlarining mustaqil hissalarini qo'shadilar va boshqalarning muvaffaqiyati bitta guruhning faoliyatiga bog'liq, shuning uchun guruhlarning ishi ular o'rtasidagi raqobatga emas, balki hamkorlikka asoslanadi. Ushbu bosqichda bolalar kollektiv faoliyat tajribasini to'playdilar, bir-birlarini tushunishni o'rganadilar, bir-birlariga g'amxo'rlik qiladilar, yordam ko'rsatadilar, turli amaliy ko'nikmalar va qobiliyatlarga ega bo'ladilar, o'z qobiliyatlarini rivojlantiradilar yoki kashf etadilar.
Ustida to'rtinchi bosqich Muvaffaqiyatlar va kamchiliklar nuqtai nazaridan olib borilayotgan ishni muhokama qilish. Har bir guruh o'z harakatlarini tahlil qilib, kelajak uchun takliflar beradi. Ushbu bosqich bolalarda tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi
o'zlari va boshqalarning faoliyati, unga o'zgartirish kiritish uchun bolalar ham ob'ektiv ijobiy o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradilar, chunki bunday munozaralar hech qachon bolalarning shaxsiy fazilatlariga tegmaydi.
KTD har bir bolaga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadi, uning shaxsiy tajribasini boyitadi, aloqa doirasini kengaytiradi. CTD texnologiyasini muntazam ravishda qo'llash orqali har bir bola turli guruhlarda va turli xil rollarda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'ladi: tashkilotchi va ijrochi.
KTD texnologiyasi haqida ko'proq ma'lumotni IP Ivanovning "Kollektiv ijodiy ishlar entsiklopediyasi" kitobida topish mumkin (Moskva, 1989).
KTD texnologiyasida va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish texnologiyasida bir qator o'xshashliklar mavjud: ikkalasi ham modellashtirish, amaliy tatbiq etish va faoliyatni tahlil qilish. Shuning uchun, agar o'qituvchi ushbu algoritmga muvofiq tarbiyaviy ishlarni qurishga odatlanib qolsa, unga bolalarni CTDga kiritish osonroq bo'ladi.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
