Диабетик форте эндокринологи Узбекистана обнаружили врага диабета!

2. Kirish qismi (butun dars vaqtining 1/5 dan 1/3 gacha).

Pedagogik maqsad: bolalarni faollashtirish, ularni o'quv ta'siriga joylashtirish. O'qituvchi uning pedagogik prognozi bolalarning qobiliyatlari, ularning shaxsiy fazilatlari, ushbu mavzu bo'yicha xabardorlik darajasi, hissiy kayfiyat, faollik darajasi, qiziqish va hokazolar bilan qanchalik mos kelishini aniqlaydi. Ushbu bosqichda o'qituvchi nafaqat bolalarni "yoqib yuborishi" kerak, balki ularni dars davomida u qanday tuzatishlar kiritishi kerakligini va bu qanday tuzatishlar bo'lishi kerakligini aniqlang. Masalan, o'qituvchi o'z xabarining yangiligini hisobga oldi va voqeani rejalashtirdi va kirish suhbati bolalarning muammoni yaxshi bilishini ko'rsatdi. Keyin o'qituvchi hikoyani suhbat yoki o'yin holati bilan almashtirishi kerak va hokazo. Shunday qilib, kirish qismining maqsadi - bolaning shaxsiy tajribasidan dars mavzusiga qadar "ko'prik qurish".

Oddiy xato bu o'qituvchidan bolalarning kutilmagan reaktsiyasidan qo'rqishi tufayli ushbu bosqichni e'tiborsiz qoldirishdir, ya'ni bolalar o'qituvchi kutganidan farq qiladigan biron bir narsani aytishi yoki qilishi mumkin. O'qituvchi kirish qismini bolalarning faolligiga emas, balki o'ziga, geribildirimdan tashqari, bolalarga passiv tinglovchilar rolini berishga o'rgatadi. O'qituvchi bolalarning hissiy holatiga ahamiyat bermaydi.

Birinchi holda, savollar, ikkinchisida - vazifalar nafaqat bolalarni qiziqtirishi kerak, balki o'qituvchiga talabalarni tayyorlangan materialni idrok etishga tayyorligi to'g'risida ma'lumot beradigan tarzda tuzilgan bo'lishi kerak. Kirish qismida o'qituvchi bolalarning bo'lajak dars haqidagi boshlang'ich g'oyalarini shakllantiradi, ularning faoliyatini tashkil qiladi, ya'ni baholash tizimini joriy qiladi, dars rejasini xabardor qiladi va uni jamoalarga ajratadi. An'anaviy baholash tizimida o'qituvchi aniq mezonlarni berishi, zarur qoidalarni tushuntirishi kerak.

Bolalarni jamoalarga bo'lganda, ularning harakatlari raqobatga emas, balki hamkorlikka asoslangan bo'lishi kerak. Buning uchun bunday uslub samarali: to'g'ri javoblar uchun jamoalar uchun ball o'rniga

kesilgan rasmning bo'laklari tarqatiladi. Yakuniy qismni umumlashtirganda, ushbu qismlardan umumiy rasm yig'iladi va shunisi aniqki, muhim bo'lgan fikrlar soni emas, balki umumiy natija.

Kirish qismida siz bolalarni faollashtirishning turli usullari va vositalaridan foydalanishingiz mumkin: muammoli suhbat, rebus, krossvord jumboq, zukkolik, epchillik va boshqalar uchun topshiriq.

3. Asosiy qism vaqt ichida eng uzun bo'lishi kerak (2/4, dars umumiy vaqtining 1/3 qismidan biroz ko'proq).

Pedagogik maqsad: darsning asosiy g'oyasini amalga oshirish.

Oddiy xatolar: bolalarning qisman yoki to'liq passivligi bilan o'qituvchining faoliyati. Usullarning monotonligi shunchaki hikoya yoki suhbatdir. Ta'lim vositalaridan foydalanishda ko'rinmaslik va umumiy qashshoqlik. Xatti-harakatni shakllantirish usullariga nisbatan ongni shakllantirish usullarining ustunligi. Ta'lim darslari muhitini yaratish. Instruktivlik, axloqiy.

Uslubiy tavsiyalar: agar bolalar sinfda iloji boricha faol bo'lsa, rivojlantiruvchi, tuzatuvchi, shakllantirish, tarbiyalash, o'qitish funktsiyalarini amalga oshirishda o'quv effekti yuqori bo'ladi. Bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlarda faollashtirishda darsdan farq qiluvchi alohida hissiy muhitni yaratish juda muhimdir. Masalan, bolalar qo'llarini ko'tarishlari yoki turishlari shart emas. Tartib-intizomni saqlash uchun maxsus qoidalar kiritiladi: o'qni ko'rsatgan odam hayoliga keladi va hokazo. Bir nechta bola bitta masala bo'yicha o'z fikrlarini bildirganda maqbuldir. Issiq, xushmuomalalik muhitini yaratishga o'qituvchining nutqida qiymatli fikrlarning yo'qligi yordam beradi: "to'g'ri", "noto'g'ri", "ahmoq", "yaxshi bajarilgan" va baholash o'rniga o'qituvchining his-tuyg'ularini ifoda etadigan mehribon, hissiy, to'g'ridan-to'g'ri reaktsiyalardan foydalanish: "Ha? Qanday qiziq! "," Yangi versiya uchun rahmat "," Voy! Voy! " - hayrat bilan, kinoya bilan emas va boshqalar.

Agar o'qituvchi unda xulq-atvorni shakllantirish uchun mumkin bo'lgan eng ko'p usullardan foydalansa, asosiy qismning samaradorligi oshadi: vaziyatni, o'yinni, ko'nikishni, topshiriqni o'rgatadigan mashq; turli xil faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: mehnat, ijodiy, sport va hokazo Har xil turdagi ishlarni tashkil qilishda bolalarni jamoalarga birlashtirish orqali o'qituvchi bolalarni bir-biri bilan bemalol aloqa qilishlari uchun joylashtirishi kerak (bolalar bir-birining orqasida o'tirganda qatorlarga birlashish mumkin emas). , vazifalarni taqsimlang, shunda hamma o'zini jamoaning bir qismi kabi his qiladi va nafaqat o'zlari uchun gapiradi. Vazifani bajarish uchun vaqt berib, kerak

muhokama qilish va guruh vakillaridan bolalar tanlashini so'rash uchun jamoaga bir necha daqiqa vaqt ajrating. Faqat bu holatda, bolalar umumiy faoliyat maqsadi, turli xil funktsiyalar va hamkorlik uchun motivlarga ega.

Ongni shakllantirish usullari bolalarda e'tiqodlarni, samarali axloqiy tushunchalarni shakllantirishga hissa qo'shishi kerak. Ushbu maqsadlar uchun hikoya usulini xabarga, talaba hisobotiga o'zgartirish va ko'pincha munozaradan foydalanish samarali bo'ladi. Maktabdan tashqari ommaviy tarbiyaviy ishlarda bolalarga munozara qoidalari o'rgatilishi kerak:

1. 
   Esda tutingki, tortishuvlar haqiqatni izlaydi, lekin uni turli yo'llar bilan ko'ring; Siz umumiylikni, so'ngra qarashlardagi farqni aniqlab, unga hurmat bilan munosabatda bo'lishingiz kerak.
   
2. 
   Muhokamaning maqsadi tomonlardan birining to'g'riligini emas, balki haqiqatni aniqlashdir.
   
3. 
   Haqiqatni raqibning shaxsiga qarshi ayblash emas, balki dalillar orqali izlash kerak.
   
4. 
   Avvalo, hurmat bilan tinglang va keyin o'z nuqtai nazaringizni bildiring.
   

4. Yakuniy qism (vaqtning 1/5 - 1/4 qismidan 1/3 gacha).

Pedagogik maqsad: bolalarni orttirgan tajribasini darsdan tashqari hayotda amaliy qo'llashga o'rgatish va dars g'oyasi qay darajada amalga oshirilganligini aniqlash. Shunday qilib, yakuniy qism o'qituvchiga bolaga ta'lim muhitini boshqa muhitda amalga oshirish imkoniyatini beradi.

Odatiy xatolar: bu qism umuman e'tiborsiz qoldiriladi yoki ikkita savolga qisqartiriladi: "Sizga yoqdimi?", "Siz nimani o'rgandingiz?"

Tavsiyalar: asosiy natijalarni aniqlash uchun bolalar uchun jozibali shaklda aniq test topshiriqlari: krossvord, mini-viktorina, blits, o'yin holati va boshqalar. Olingan tajribani shaxsiy hayotida qo'llash bo'yicha bolalar uchun turli xil tavsiyalar. Bu ushbu masala bo'yicha kitoblarni namoyish qilish, shuningdek, bolalar o'zlari o'rgangan bilim va ko'nikmalarni sinfda qo'llashlari mumkin bo'lgan vaziyatlarni muhokama qilishdir. Bolalarga to'plangan tajribani qo'llash bo'yicha maslahatlar: yaqinlariga nima deyishlari mumkin, ushbu mavzu bo'yicha nimani so'rash kerakligi; qayerga borishingiz mumkin, nimaga e'tibor berishingiz kerak, nimani o'ynashingiz mumkin, o'zingiz nima qila olasiz va hokazo. Yakuniy qismda siz dars mavzusining keyingi oshkor etilishi kerak yoki kerak emasligini bilib olasiz va buni qanday amalga oshirish mumkin? Yakuniy qism o'qituvchi tomonidan keyingi umumiy sinf tadbirlarini o'tkazishda bolalarning tashabbuslarini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.

Maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarning individual va ommaviy shakllari ta'limga ta'sir ko'rsatishda samaraliroq bo'ladi

agar ota-onalar ularni tashkil etish va o'tkazishda bevosita ishtirok etsalar, bolalar uchun.