D. Nurkeldiyeva “ ” 2022 kurs ishi mavzu: Dizartriya nutq nuqsoniga EGA bo’lgan bolalarning tasavvur hususiyatlari

II BOB. DIZARTRIYA NUTQ NUQSONIGA EGA BO’LGAN BOLALARNING TASAVVUR HUSUSIYATLARI.
2.1. Dizartriyali bolalar tasavvurining o’ziga hosligi.
Bolalar predmetlarni tasavvur qilibgina qolmay , ularning o'zaro bog'liqligini ham xayolan tasavvur qilar ekan . Tasavvurning rivojlanishi , tafakkurning shakllanayotgan jarayoni bilan tavsiflanadi , bu shakllanish bolaning xayoliy tasavvurlarining ixtiyoriy ko'rsatkichlari bilan bog'liqdir . Bunday imkoniyat 5-6 yoshli bolalarda yanada yuqoriroq bo'ladi , chunki bola yangi aqliy harakat usullarini juda tez o'zlashtirib oladi . Aqliy faoliyatda yangi usullarning shakllanib borishi , tashqi predmetlarning harakatini o'zlashtirib olishdagi bola xatti - harakati ta'lim va tarbiya jarayonida muhim ahamiyatga ega. Bu o'z navbatida , maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning obrazli tafakkuri rivojlanishi uchun eng maqbul imkoniyat davridir . 4-5 yoshli bolalarda ko'nikma va malakalarning rivojlanishi hamda shakllanishida intensivlik ko'zga tashlanadi , bu esa tashqi muhitni o'rganishga zamin yaratadi . Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning tasavvurining xususiyatlari Popova L.G, H.A. Pasynkova, Ovchinnikova T.S, pluxov V.P. , Kondrashov S.P. , Dyakova S v. Dyachenko O.M. Kalyagin V.A.lar izlanishlar olib borgan. Bolalar tasavvurining rivojlanish jarayoni mohiyatan nutqning rivojlanishi bilan bog'liq. Hatto XX asrning birinchi uchdan birida. L.S. Vygotskiyning yozishicha, og'zaki funktsiya buzilganda, tasavvur faolligi pasayadi; nutqini rivojlantirishda kechikkan bolalar ham o'z tasavvurlarini rivojlantirishda orqada qoladilar . Tasavvurning rivojlanish yo'lini kontseptsiyaning konkret va vizual tasviridan va u orqali yangi xayoliy obrazga o'tish harakati sifatida ifodalash mumkin. Tasavvur rivojlanish darajasi fikrlash va nutq darajasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u bolaning amaliy tajribasini umumlashtiradi va mavzu haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.
Tasavvur turli faoliyat turlarida shakllanadi va rivojlanadi. Uning birinchi namoyon bo'lishi 2,5 - 3 yilga to'g'ri keladi. Aynan shu yoshda bola kattalarga taqlid qilib, xayoliy narsalar bilan harakat qila boshlaydi. 4-5 yoshli bolada o'yinning tabiati sifat jihatidan o'zgaradi. Asosiy faoliyatga aylangan rolli o'yin fantaziya va ijodkorlikni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. U tasvirlar nuqtai nazaridan harakat qilishning eng muhim qobiliyatini - vakilliklarni shakllantiradi. Bola ko'pincha ma'lum bir harakatlar ketma-ketligini tasavvur qila boshlaydi, ularni ongida "o'ynash" ni boshlaydi. Turli sohalarda ijodiy faolligi keskin ortib bormoqda. Chizmalarning mazmuni boyib boradi, binolar rang-barang bo'ladi, g'ayrioddiy hikoyalar tuziladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola tasavvur funksiyasining faollashishi bilan tavsiflanadi. Avvaliga rekreativ (erta yoshda ajoyib tasvirlarni tasavvur qilish imkonini beradi), keyin esa ijodiy (shunning natijasida tubdan yangi tasvir yaratiladi). Bu davr fantaziya shakllanishi uchun sezgir hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining kuchli faoliyatining aksariyat qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari yovvoyi fantaziya ishining mevasidir. Ular ijodiy faoliyatga ishtiyoqlidir. Ikkinchisining psixologik asosi ham tasavvurdir. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarning tasavvurlari normal rivojlanayotgan bolalardagi kabi aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlariga muvofiq shakllanadi, ammo uning rivojlanishini baholashga ushbu bolalarning nutqi va aqliy jarayonlari to'sqinlik qiladi. V.P. Gluxov dizartrik bolalarning tasavvurlarini ijodiy qobiliyatlarni baholash uchun qo'llaniladigan chizmachilik testlari yordamida o'rganib chiqdi va bu ko'rsatkichda ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan past mahsuldorligini aniqladi. Bunday bolalar ko'pincha atrof-muhitning namunalari va ob'ektlaridan nusxa ko'chirishga, o'zlarining chizmalarini takrorlashga yoki topshiriqni aytishga kirishadilar. Ular shtamplardan foydalanish, inertiya, ishda uzoq muddatli tanaffuslar, charchoq bilan tavsiflanadi. Bu xulosalar, shuningdek, bunday bolalarning turli shakl va rangdagi dog'lar haqidagi taassurotlarini tasvirlash talab qilinadigan proyektiv Rorschach testini o'tkazish natijalari bilan tasdiqlanadi. Ularning javoblari kichikroq so'z boyligi, iboralarning soddalashtirilganligi, grammatik buzilishlar tufayli normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda yomonroq, ular fazoviy tasvirni manipulyatsiya qilishning past darajasini ko'rsatadi. Dizartriya bilan og'rigan bolalarda vizual faoliyatning shakllanishini o'rganayotganda, nutqning rivojlanmaganligi, e'tiborning beqarorligi, atrof-muhit to'g'risida etarli ma'lumot yo'qligi, psixofizik kamchiliklarning bo’lishi, barmoqlarning etarli darajada muvofiqlashtirilmasligi, harakatlarning sekinligi va noqulayligi kabi holatlarning kuzatilishi ham tasavvurida kamchiliklarni keltirib chiqaradi Bunday dizartrik bolalrning chizgan rasmlari mazmunan kambag'al, ular reja bo'yicha chizmani yakunlay olmaydilar, agar yangi hunarmandchilik yoki konstruksiya o'ylab topish kerak bo'lsa qiynaladilar. Yangi tasvirlarni yaratish jarayonida dizartrik bolalarda yuzaga keladigan qiyinchiliklar bilan bog'liq holda, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar o'yindagi har qanday mavzuga ustunlik berishadi. Ko'pincha ularning o'yinlari stereotipik xususiyatga ega, syujetlar etarlicha boyitilmagan bo’ladi. O'yin g'oyasi beqaror bo'lib chiqadi va u buziladi. Nutq nuqsoni tufayli bir-biri bilan muloqot qilish imkoniyatlari cheklangan. Aytish mumkinki, umuman olganda o'yin faoliyati normal nutq rivojlanishi bilan tengdoshlari uchun xos bo'lgan darajaga etib bormaydi. Bolalar uchun ijodiy vazifalar mavjud emas: o'qituvchining hikoyasini takrorlash, shaxsiy tajribadan voqealar haqida aytib berish. Bolalar so'zlarning, metaforalarning majoziy ma'nosini tushunmaydilar. Bolaning tasavvuri yorqin hissiy tajribalar bilan uzviy bog'liqdir. Biroq, nutqi kam rivojlangan bolalar qayg'uli ertak, kulgili qofiya yoki mayin ohangga etarlicha hissiy munosabatda bo'lmaydilar. Ularning nutqi ifodali emas, harakatlari biroz cheklangan, bolalar o'ziga unchalik ishonmaydilar. Egorova O.V.dizartrik bolalar bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini o'rganish uchun psixologik-pedagogik tekshiruv o'tkazgan .O. M. Dyachenko, R. I. Tomonidan ishlab chiqilgan eksperimental usullardan foydalangan. Govorova, M.I. Tsekhanskaya ”Bu nimaga o'xshaydi? ” , ”Yakunlovchi figuralar ”, ”Turli ertaklar ” kabi turli tasavvurni bo’yishiga turtki bo’luvchi metodikalardan foydalangan . Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari shuni ko'rsatadiki, dizartrik bolalar rasmning qanday ko'rinishini tasvirlash uchun so'zlarni topishda qiynaladilar. Ularga etakchi va rag'batlantiruvchi savollar kerak. Bolalar uzoq vaqt o'ylashadi, kattalardan yordam yoki maslahat kutishadi. Bu bolalar kartadagi rasmni shunday to'ldiradilarki, alohida ob'ektning sxematik tasviri olinadi. Ular o'zlarining harakatlarini va tasvir ob'ektini tasvirlay olmaydilar. Qayta hikoya qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar hikoyaning mazmunini qayta aytib berishga harakat qilishadi, lekin ayni paytda ular etakchi savollar shaklida kattalarning yordamiga muhtoj bo’lishadi. Dizartrik bola bilan olti yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur qilish jarayonining holati bo'yicha olingan ma'lumotlarga asoslanib, Egorova O.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish darajasi etarli emas, bu nutqni modellashtirish jarayonida eng aniq namoyon bo'ladi deb aytib o’tadi. Dizartrik bo'lgan bolalarning tasavvurining tuzilishi, sog'lom bolalarning tasavvurining tuzilishidan farq qiladi va o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu nuqson bilan og'rigan bolalarning so'z boyligi pastligi bilan izohlanadi, bu ham ravonlikni, ham moslashuvchanlikni kamaytiradi (kontseptual lug'at). Bunday bolalarda aql va umumiy aqliy rivojlanish darajasini tavsiflovchi o'ziga xoslik ko'rsatkichi sog'lom bolalarga qaraganda ancha past. Dizartrik bolalarda topshiriqni bajarishning ijodiy koeffitsienti 31% ni, sog'lom bolalarda esa 60% ni tashkil qiladi]. Mahalliy olimlar bunday bolalarda tasavvurning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydilar:

• 
  Faoliyatda motivatsiyaning pasayishi;
  
• 
  Kognitiv qiziqishlarning pasayishi;
  
• 
  Atrofdagi dunyo haqida umumiy ma'lumotlarning kamligi:
  
• 
  Faoliyatda maqsadlilikning yo'qligi;
  
• 
  Shakllanmagan operatsion komponentlar;
  
• 
  Hayoliy vaziyatni yaratishda qiyinchilik:
  
• 
  Ob'ektiv tasvirlar - tasvirlarning etarli darajada aniqligi;
  
• 
  Vizual va og'zaki sohalar o'rtasidagi aloqalarning mo'rtligi;
  
• 
  Obrazli sohani ixtiyoriy tartibga solishning yetarli darajada shakllanmaganligi kabilardir.
  

L. G. Popova, N. A. Pasynkova FFNR bo'lgan bolalarning tasavvurini (ijodiy va rekreativ) o'rgandilar. Nutq nuqsoniga ega bo'lgan bolalarda tasavvurni qayta tiklash normal nutqi bo'lgan bolalardagi kabi rivojlanish modelini saqlab qoladi, lekin shu bilan birga, birinchi navbatda, hikoya yaratishda mustaqillik, izchil hikoyaning mavjudligi kabi mezonlar nuqtai nazaridan bir qator farqlar aniqlanadi va qayta yaratilgan tarkibning hissiy boyligi hisoblanadi. Sanab o'tilgan mezonlarga ko'ra, nutqida nuqsoni bo'lgan har ikki yosh guruhidagi bolalarning tasavvur ko'rsatkichlari kichik yoshdagi normal gapiradigan bolalarning ko'rsatkichlaridan orqada qolmoqda. Hikoyani qayta qurishda nutqi buzilgan bolalar ko'pincha etakchi savollar shaklida eksperimentatorning yordamiga muhtoj edilar. Kichikroq bolalar bayonotlari izchil hikoya xarakteriga ega edi. Ayniqsa, "hissiy boylik" mezoniga ko'ra farq muhim edi. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning bayonotlari his-tuyg'ular bilan juda to'yingan emas: belgilarning sifatli tavsifi va to'g'ridan-to'g'ri nutq kamdan-kam uchraydi. Bunday bolalarning nutqi ko'pincha ifodasizdir. Shunday qilib, dizartriya nutq nuqsoniga bolalarda tasavvur mahsulotlari, oddiy gapiradigan bolalar bilan solishtirganda, unchalik aniq emas, jonli va hissiyotlar bilan to'yinmagan. Oddiy gapiradigan bolalarning dinamikasiga o'xshash ijodiy tasavvurni rivojlantirishning yoshga bog'liq dinamikasi ham saqlanib qolgan. Bolalarning sifati yoshga qarab yaxshilanadi yanada original, mukammal, yaxshiroq tuzilgan bo'lib asarlar. Oddiy gapiradigan tengdoshlari bilan solishtirganda, dizartriya nutq nuqsoniga ega bo'lgan bolalarning ertaklari kamroq kompozitsiyaga ega. Ular ko'pincha o'z ertaklarini yozishdan ko'ra, tanish ertaklarni takrorlaydilar. Ular kamdan-kam hollarda xarakter tavsiflariga ega. Kamroq gaplar izchil bayonni tashkil qiladi. Ularning tasavvuridagi tasvirlar kamroq hissiyotlidir. Bunday bolalar o'z g'oyalarini normadan kamroq darajada o'zgartirish usullari va vositalarini o'zlashtiradilar. Ularning ertaklari mazmunan kambag'al, o'ziga xosligi va tuzilganligi kamroq bo‘ladi, tasavvurning tasvirlari kamroq jonli va hissiyotli bo‘ladi. Tadqiqot materiallarini tahlil qilish natijasida mualliflar dizartriya bilan og'rigan bolalar tasavvurining quyidagi xususiyatlarini aniqladilar: fonetik va fonemik nutq buzilishi bo'lgan bolalarning ham rekreativ, ham ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish bir xil naqshlarga muvofiq davom etadi. . Bunday bolalarning tasavvuridagi eng muhim farq shundaki, uning tasvirlari hissiyotlar bilan to'yinmagan bo‘ladi.