Chet tilini o‘qitishda axborot kommunikatsion texnologiyalarning ahamiyati va o‘rni tillar kafedrasi – 2021

CHET TILINI O‘QITISHDA AXBOROT KOMMUNIKATSION 
TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI VA O‘RNI
 
Tillar kafedrasi – 2021 
||202||
 
 
домик); прием противопоставления развивает языковое мышление ребенка, 
помогает ему осознать разные уровни языковой сложности одного явления: 
я – 
меня 
(
Я – Наташа
, 
меня зовут Наташа
); 
ты – тебя 
(
А ты кто? Как тебя 
зовут?
); 
один – первый
, 
два – второй 
(
в игре
: 
у меня цифра один
, 
я первый
, 
а у 
меня двойка
, 
я – вторая
).
Студенты 
приходят 
к 
осознанию 
того, 
что 
механическое 
противопоставление на уроке грамматических форм в отрыве от какого-либо 
речевого содержания ничего не дает. Требовать от сидящих на своих местах 
учеников, чтобы они повторяли «я – меня» или «он – она», или «один – по 
одному» и т. п., не только не полезно, но и вредно, поскольку в такой языковой 
«гимнастике» нет значимого для ребенка речевого содержания. Возможно, 
здесь 
и 
есть 
принцип 
противопоставления, 
но 
нет 
принципа 
коммуникативности. 
Необходимым 
условием 
использования 
приема 
противопоставления должно быть включение его в речевую деятельность на 
общем фоне содержательного обучения. Приведем несколько примеров 
сопоставленного использования некоторых языковых форм, которые можно 
включить в игры, беседы, в практические действия, а можно использовать и 
просто так, без расширения лексического окружения, в качестве речевой
тренировки: 
- это яблоко я взяла из вазы, а это положила в вазу; 
- достану из сумки альбом и спрячу в сумку учебник; 
- выйди из класса, Хасан; вернись в класс; 
- Бахтиёр, переложи платок из кармана в сумку; 
- Азиз, переставь вазу с подоконника на стол. 
При такой организации занятий коммуникативные задачи решаются 
одновременно с обработкой языкового материала, восприятие и использование 
грамматических 
(языковых) 
форм 
учащимися 
доводится 
до 
автоматизированного уровня, вырабатывается чувство языка, появляется 
возможность работать по аналогии с дальнейшим изучением грамматических 
особенностей речи. Коммуникативный метод обучения, направленность на 
естественное употребление грамматических конструкций в речи, в отличие от 
одного лишь контекста или ситуации, использование механизмов 
деятельностного обучения позволяют сложные грамматические явления 
сделать доступными осознанию и усвоению. 
Учитель должен уметь анализировать и преподаваемый им язык и
родной язык учащихся для того, чтобы ясно представить себе разницу

---