Chet tilini o‘qitishda axborot kommunikatsion texnologiyalarning ahamiyati va o‘rni tillar kafedrasi – 2021

CHET TILINI O‘QITISHDA AXBOROT KOMMUNIKATSION 
TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI VA O‘RNI
 
Tillar kafedrasi – 2021 
||201||
 
 
глагола пишет (наст. время, несоверш. вид); как только он закончил писать, 
есть конечный результат действия, это предложение приобрело уже другое 
значение 
по 
отношению
к действительности, изменилась тут же и форма слова – написал (прош. время, 
сов. в.).
На основе таких противопоставлений, которые наглядно выявляют 
разницу в значении и форме слов, можно построить множество упражнений – 
игр, 
упражнений-считалок, 
перекличек. 
Грамматическую 
оппозицию 
несовершенного – совершенного вида, отсутствующую в армянском языке и 
довольно сложную не только для маленького ребенка, но и для взрослого 
неносителя языка, целесообразно закреплять на каждом уроке в небольших 
играх, инсценировках и в других видах деятельности. 
На практических занятиях студентам предлагается составить такие 
задания-упражнения и показать, как можно организовать управление усвоением 
грамматики на уроке 
в 
школе, применяя прием 
сопоставления 
(противопоставления) изучаемых форм или используя инструкцию действия. 
Прием противопоставления: Остановимся подробнее на приеме 
противопоставления, одного из самых эффективных приемов работы в 
начальных классах, он развивает в детях способность видоизменять слова и 
словоформы: 
книга 
в 
парте – книга 
на 
парте
; 
пишу ручк
ой 
– пишу мел
ом, 
карандаш
ом; 
лет
ом 
жарко – зим
ой 
холодно 
и др.
Широкое использование на занятиях этого приема дает следующее: 
1) во-первых, усваивается пара моделей, без чего невозможно
говорить об истинном усвоении грамматического явления, поскольку
русская грамматика, по существу, строится на оппозициях;
2) выявляются сходства и различия грамматических элементов;
3) конкретизируется контекст, облегчается восприятие материала;
4)уменьшается обращение к переводу на родной язык (особенно в 
случаях 
опоры 
на
антонимичное объяснение слов); 
5) в учениках развивается способность идентифицировать и различать, т. 
е. дифференцировать языковые явления. Так, например, парное употребление 
структур 
из бумаги –бумажный
, 
из дерева – деревянный
, 
из стекла – 
стеклянный 
и подобных примеров на большом учебном материале с широким 
повторением неизбежно приводит учащихся к осознанию схожести строения 
слов, их взаимосвязи, возможности получить из одного слова другое(дом – 

---