Chet tilini o‘qitishda axborot kommunikatsion texnologiyalarning ahamiyati va o‘rni tillar kafedrasi – 2021

CHET TILINI O‘QITISHDA AXBOROT KOMMUNIKATSION 
TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI VA O‘RNI
 
Tillar kafedrasi – 2021 
||199||
 
 
студентов из-за отсутствия в родном языке или в силу не свойственности 
нерусскому языковому мышлению. Наблюдения показали, что это трудности 
носят не только лингвистический, но и психологический характер. Осознание 
характера затруднений поможет студенту в будущей профессиональной 
деятельности, он уже представляет себе, с какими сложностями столкнется 
ученик при изучении русских букв, прохождении той или иной грамматической 
темы, а главное, как ему помочь, объяснить, показать. 
Основная масса звуков, если иметь в виду их качественную 
характеристику (участие голоса и шума, место образования, способ 
образования), в русском и узбекском языках тождественна, однако в 
произношении целого ряда русских звуков (мягких согласных, редуцированных 
гласных, звука /ы/, шипящих и др.) и их сочетаний ученики серьезно 
затрудняются, потому что эти звуки им не знакомы, речевой аппарат не привык 
к их артикуляции. К тому же дело осложняется непривычным для восприятия 
ребенком перемещением ударения в русских словах с одного слога на другой. 
Изучение предмета «Сопоставительная типология русского и узбекского 
языков» позволяет студенту осознать эти трудности, а найти ответ на вопрос, 
какими эффективными приемами можно преодолеть данные трудности, 
помогает курс «Методика преподавания РКИ». В частности, студенты 
знакомятся с такими приемами, как текущая имитация речи учителя; показ 
артикуляции 
некоторых 
звуков; 
прием 
сравнения 
звуков, 
их 
противопоставленного, 
оппозиционного 
использования 
в 
слогах 
и 
односложных словах; заучивание наизусть с голоса учителя; всевозможные 
языковые игры, в которых акцентируются отдельные звуки, слоги.
Упражнения и задания, предлагаемые на практических занятиях по 
лингвистическим 
дисциплинам, 
должны 
обязательно 
включать 
сопоставительный анализ изучаемых конструкций с родным языком
обучающихся и преследовать коммуникативные цели. Работа по аналогии, с 
сопоставляемыми сочетаниями и включение их в акты общения, в спонтанную 
речь, в значимый речевой контекст (
выделено нами. – Прим. авт.
) связывает 
воедино логические и грамматические связи словоформ в сознании студента, 
что почти невозможно при выполнении чисто языковых упражнений. 
Систематическое использование в упражнениях противопоставленных 
языковых единиц на протяжении всего обучения позволяет усваивать как 
минимум 
пару 
грамматических 
форм 
(
один 
– 
одна 
–
 
по-одному
; 
я – меня – мне
; 
берет – взяла 
и др.), без чего, собственно,

---