Chet tilini o‘qitishda axborot kommunikatsion texnologiyalarning ahamiyati va o‘rni tillar kafedrasi – 2021

CHET TILINI O‘QITISHDA AXBOROT KOMMUNIKATSION 
TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI VA O‘RNI
 
Tillar kafedrasi – 2021 
||200||
 
 
невозможно истинное усвоение русской грамматики. Ведь владеть смыслом – 
это способность по-разному выразить одну и ту же мысль (
я нездоров – мне не 
по себе – нездоровится – нехорошо
) и понять смысловое тождество или 
сходство 
внешне 
различных 
высказываний. 
Органичное 
сочетание 
аналитических и обобщающих упражнений – это необходимое условие 
развития гибкости грамматического мышления студентов.
Можно говорить о формировании лингвистической и речевой
компетенции студентов при знании ими правил функционирования
языковых единиц в речи, усвоении их значения, умении выбрать нужную 
лингвистическую форму. Создание на занятиях такой атмосферы, при которой 
студенты будут стремиться к общению, научатся строить связное сообщение и 
выбирать наиболее продуктивные способы овладения лингвистическим 
материалом, проецировать сформированные навыки и умения на будущую 
профессиональную деятельность в школе, позволяет говорить о реализации 
коммуникативно-сопоставительного подхода к преподаванию, направленного 
на 
развитие 
коммуникативной 
и 
профессионально-педагогической 
компетенции. Так, при изучении темы «Основные приемы подачи 
грамматического материала на уроке русского языка в узбекской школе» 
студенты учатся в зависимости от ситуации и цели урока применять 
трансформационные, языковые, имитативные, коммуникативные упражнения. 
В коммуникативных упражнениях дается установка на выполнение 
задания (слушаем внимательно, будем повторять; повторяем тихо все вместе, 
потом по-одному; читаю стишок два раза, кто повторит – молодец и др.); 
рекомендуется определенное решение задачи (девочка – ее книга, мальчик – его 
книга). Такие упражнения полезны в начальных классах, с первых же недель 
приобщения к новому языку они помогают детям соотносить значение и форму 
и воспринимать два этих компонента слова в единстве. На уроке создается 
такая языковая атмосфера, в которой проявляется доминирующая роль 
значения, смысла слова и роль формы как его материальной оболочки. Форма 
слова (форма именительного падежа, форма I лица, форма множественного 
числа и пр.) постоянно меняется: ручка – ручкой – ручку – ручки; пишу – 
пишешь – пишем – пишут – написали; дадим 
ей 
– дадим 
ему 
и др. Дети должны 
осознать, почему форма меняется вслед за значением. Происходит это потому, 
что в предложении главное – смысл, значение, отношение говорящего к тексту, 
модальность предложения. Мысль движется от значения к форме: если ученик 
пишет на доске, действие длится, а результата пока нет, употребляется форма 

---