Черкашина анна Григорьевна проектирование содержания учебньех программ

4 8 Ю 2 4 6 Время

0,12 0,25 0,30 0,05 0,10 0,17 ' Компете
	f ' . ' ■ нтность

Рисунок 2.Двумерная структура проблемного кластера


В параграфе 2.4. «Мониторинг компетентности обучаюгцихся» осушествляется анализ результатов педагогического эксперимента.
На констатируювдем этапе эксперимента регистрировался входной уровень достижений студеитов Северо-Кавказской академии государствен- ной службм в начале 6-го семестра освоения образовательной программн «Мировая экономика». Для этой цели на основе процедурн стратификации бьша создана репрезентативная внборка обучаюгцихся объемом 203 единицн отбора, которой бьш предложен тест входного контроля, вюпочакнций в себя 20 заданий, средняя трудность котормх составила 0,53. Доверительная веро- ятность результатов входного контроля равна 0,05.
На формируюшем этапе эксперимента студентн 3-го курса изучали дисциплину «Рекламоведение» на основе технсшогии кластерного проекти- рования учебннх программ. В процессе освоения 6-ти учебннх модулей обу- чаюшимся предлагались тестн рубежного контроля, на основе результатов виполнения которьгх осувдествлялась корректировка относительной продол- жительности и интенсивности проблемного и проектного этапов освоения программного материала, рассчитнвался средневзвешенннй рейтинг участ- ников репрезентативной виборки. Достоверность данньк рубежного контро- ляколебаласьот 0,10 до 0,17.
На конгрольном этапе эксперимента студентам бьш предьявлен итого- вмй тест, содержавдий 20 проблемньгх заданий и обеспечиваювдий довери- тельную вероятность результатов его внполнения 0,05. Сравнение даннмх итогового и входного контроля проводилось с помовдью метода расхождения медиан (Таблица 6).

Этапм	Вмборка (чел.)	Средняя сумма баллов	Надеж- ность	Средняя комиетен- тность	Расхождение медиан (%)
Констатирукнций	203	8,8	0,87	0,44	0
Формируншднй			0,98	0,46-0,59
Контрольнмй		11,8		0,59	+11

Статистически значимо установлено, что технология кластерного про- ектирования учебннх программ позволяет эффективно формировать компе- тентность обучаюгцихся. ' .
В заключении диссертации констатируется доказательство гипотезм исследования, и формулируются основнме въшодм:

1. 
   На основе противоречий между монологической формой подачи программного материала, изложением всех учебних элементов на аудитор- ньк занятиях, поурочннм построением рабочих программ и большим объе- мом передаваемой шформации в рамках традиционной системн обучения, с одной стороньг, и диалоговнм обвдением преподавателя и обучаюодихся, пе- реносом второстепенного программного материала на внеаудиторнне формн работн, модульннм струклурированием и понятнйннм усвоением программ- ного материала, с другой сторонн, в качестве исходной бьша внбрана теоре- тическая модель кластерного проектирования содержания учебних про- грамм, обеспечиваювдая проблемную компетентностную направленность об- разовательного процесса и являювдаяся психолого-педагогической основой формирования внутренней мотивации обучаюгцихся в процессе разработки и использования ситуаций неопределенности.
   
2. 
   В результате проведенного исследования бьшо установлено, что применение технологаи кластерного проектирования содержания учебннх программ позволяет обеспечить усвоение программного материала большин- ством обучаювдихся на понятийном уровне, что приводит к формировашю их компетентности.
   
3. 
   Данное исследование открмвает широкие возможности развития индивидуальннх методических систем преподавания, так как позволяет не только контролировать эффективность процесса обучения, но и в совершен- стве овладеть проектировочньши компетенциями.
   
4. 
   Кластерное проектирование содержания учебннх программ спо- собно в комплексе решать задачи проеқтирования модульной струюурн учебннх программ и оптимизации процесса обучения, позволяя создать ра- бочую учебную программу дисциплинм с учетом проблемной компетентно- стной направленности и оснастить учебнне модули проблемньши заданиями.
   

18

OciioBHbie положения двссертации отраженм в следукнцих публи- кациях автора:

1. 
   В журналах, рекомендованньис ВАК РФ для публикации основнъис материалов кандидатских диссертаций
   

1. 
   Черкашина А.Г. Проектирование учебного процесса на основе про- блемного кластера // Известия Южного федерального университета: Педаго- гические науки. 2010. № 5. С. 117-122.-0,4 п.л.
   
2. 
   Черкашина А.Г. Кластернмй анализ стандартизации рабочих учеб- ннх программ // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. №1.С. 36-42.-0,4п.л.
   

II. Остальние работи

3. 
   Черкашина А.Г’ Психолого-педагогические особенности преподава- ния курса «Рекламоведение» / Психология образования: современное состоя- ние и перспективн: Материалн II Всероссийской научно-практической кон- ференции (с международньш участием). 24-25 апреля 2008 г. Славянск-на- Кубани: Издательский цензр СГПИ, 2008. С. 128-131. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцевой) - авт. вклйд 0,1 п.л.
   
4. 
   Черкашина А.Г. Презентационная компетенция как латентная пере- менная / Теория и практика измерения латентнмх переменних в образовании и других социально-экономических системах: Материалн X всероссийской (с международньш участием) научно-практической конференции (22-29 шоня 2008 г.). Славянск-на-Кубани: Издательский* центр СГПИ, 2008. С. 167-168. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцевой) - авт. вкладОД п.л.
   
5. 
   Черкашина А.Г. Роль междисцийлинарннх связей учебних планов компетентностно-ориентированного образования / Развитие личности в обра- зовательних системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: мате- риалш докладов XXVIII международньк психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. Ч.Ш. С. 74-80. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцевой) — авт. вклад 0,2 п.л.
   
6. 
   Черкапшна А.Г. Компетентностннй подход как условие реализации инновациотшх образовательньи программ / Психолого-педагогические ис- следования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: материалн II всероссийской научно- практической конференции. 27-29 июня 2009 г., Славянск-на-Кубани - Ад- лер, 2009.С. 99-103. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцевой) - авт. вклад 0,2 п.л.
   
7. 
   Черкашина А.Г. Критерии оценки профессиональной компетентно- сти как дидактические условия оптамизации образовательного процесса / Теория и практика измерения латентннх переменннх в образоваиии идругих социальннх и экономических системах: материалн XI (04-05 февраля 2009 г.), XII (26-27 шоня 2009 г.) Всероссийских (с международньш участием) на- учно-практичсских конференций. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. С. 214-218. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцевой) - авт. вклад 0,2 п.л.
   

8. 
   Черкашина А.Г. Диагностико-квалиметрическое обеспечение учеб- ньпс дасциплин / Сборник научньгс трудов. Вмпуск 14. Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. С. 114-115. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцевой) - авт. вклад 0,1 п.л.
   
9. 
   Черкашина А.Г. Проблемное обучение на основе кластерного проек- тирования учебньсс программ: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. (в соавторстве с Н.Ю. Сафонцсвой) - авт. вклад 4,5 п.л.
   
10. 
    Черкашина А.Г. Качество образоваиия в условиях шшовационной деятельности учебиого заведения / Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях шшовационной деятельности образователь- ного учреждения: материалн III всероссийской научно-пракгической конфе- ренции. 24-26 июня 2010 г., Славянск-на-Кубани - Адлер: Издательский центрСГПИ, 2010. С. 95-98.-0,2 п.л.
    
11. 
    Черкаппгаа А.Г. Количествеппая оцеика латеитиих перемешплх с помовдью педагогических измерителей / Теория и практика измерения ком- петенций и другах латентньк перемешагх в образовании: материалн XIV (27-30 июня 2010 г.) Всероссийской (с международньш участием) научно- практической конференции. Славяғгск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2010. С. 167-170. - 0,3 п.л.
    

Подписано в печать 04.05.2011. Формат 60х84'/|₆. Бумага офсетная. Печать офс Физ, печ. л. 1,0. Тирзж 100 экз. ЗаказК2б2.


ИЛОПИЮФУ
344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садов.