В параграфе 2.1. «Экспертньш метод оценивания содержателъной значимости учебньгх элементов» описнвается процедура трехуровневой стратификации программ учебнмх дисциплин, позволяювдая определить комбинировашше весомости структурнмх элементов.
Раиги
|
П1
|
П
|
I
|
PanroBbie диапазонм
|
10,1-13,8
|
13,9+17,6
|
17,7+21,4
|
Кол-ва проблемнмх заданий
|
1
|
2
|
3
|
В состав учебннх модулей включаются наиболее взаимосвязаннне структурнме элементн, при освоении котормх практическн - не требуется опора на ранее изученньш программннй материал.
В параграфе 2.2. «Построение программньис, динамических и npo- блемньис кластеров» рассматривается технология кластерного проектирова- ния учебннх программ. '
Программннй кластер - это группа структурннх элементов учебной дисциплинм, взаимосвязанннх с центральньш элементом, которнй в данньш момент учебного процесса осваивается обучаклцимися. Используя значения комбинированньк весомостей структурннх элементов, программннй кластер можно представить в виде матрицн коэффициентов связности, которие рас- считнваются отношением комбинированннх весомостей элементов, обра- зуювдих столбцн матрицн, к соо^ветствуюшим значешмм элементов, нахо- дявдихся в строках матрицн. Диагональньге элементн матрици равнн едини- це и определяют возможное местоположение центра (Таблица 3).
ТаблицаЗ
Программнъш кластер учебного модуля «Рекламная кампания»
Центр
|
В1 (15,7)
|
В2 (20,0)
|
ВЗ (21,4)
|
В4 (12,8)
|
В5 (17,1)
|
В9 (11,4)
|
В10(18,5)
|
В1 (15,7)
|
1
|
1,27
|
1,36
|
0,82
|
1,09
|
0,73
|
1,18
|
В2 (20,0)
|
|
1
|
1,07
|
0,64
|
0,86
|
0,57
|
0,93
|
ВЗ (21,4)
|
|
|
1
|
0,60
|
0,80
|
0,53
|
0,86
|
В4 (12,8)
|
|
|
|
1
|
1,34
|
0,89
|
1,45
|
В5 (17,1)
|
|
|
|
|
1
|
0,67
|
1,08
|
В9 (11,4)
|
|
|
|
|
|
I
|
1,62
|
В10(18,5)
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Чтобн наглядно представить изменение содержательной значимости осваиваемьк структурньгх элементов учебного модуля строится динамиче- ский кластер, каждмй элемент которого представляет собой разность между последуювдим значением отаосительной комбинированной весомости изу-
Центр
|
В1
|
В2
|
ВЗ
|
В4
|
В5
|
В9
|
вю
|
В1
|
0
|
+0,27
|
+0,09
|
-0,54
|
+0,27
|
-0,36
|
+0,45
|
В2
|
|
0
|
+0,07
|
-0,43
|
+0,22
|
-0,29
|
+0,36
|
ВЗ
|
|
|
0
|
-0,40
|
. +0,20
|
-0Д7
|
+0,33
|
В4
|
|
|
|
0
|
+0,34
|
-0,45
|
+0,56
|
В5
|
|
|
|
|
0
|
-0,33
|
+0,41
|
В9
|
|
|
|
|
|
0
|
+0,62
|
B10
|
|
|
|
|
|
|
0
|
Диагональнне элементн матриць1 равни нулю и их можно рассматри- вать в качестве начала текухцей системн координат, перемеицаювдейся в про- цессе освоения компетенций обучаютцимися (Рисунок 1).
В1 В2 ВЗ В4 В5 В9 B10
Рисунок 1. Графическое представление динамического кластера
Поскольку учебннй модуль должен бшъ насьицен проблемннми зада- ниями, обеспечиваювдими не только внутримодульнме, но и межмодульнме взаимосвязи струкгурнмх элемёнтов дисциплинм, определить тематику си^ туаций неопределенности и степень ее обоснованности на содержании того или иного (лруктурного элемента можно с помовдью проблемного кластера (Таблица 5). ,
Проблемньш кластер можно представить в виде матриць1, диагональ- нне элементн которой соответствуют заданиям, разработаннмм на основе содержания конкретного структурного элемента. Парние элементм проблем- ного кластера содержит численнне.значения долевого участия структурннх элементов I и II рангов в разработке композитньк проблемннх заданий, ко- торне пропорциональнн их комбшшрованньш весомостям.
Центр
|
Р1Т2В1
|
' :
|
Р1ТЗВ1
|
Р1ТЗВ2
|
Р1ТЗВЗ
|
Р1ТЗВ4
|
I
Р1ТЗВ5
|
! Р1ТЗВ9
|
! Р1ТЗВ10
|
■
|
ш
«“»
h
q!
|
Р2Т1В2
|
Р2Т1ВЗ
|
|
РЗТ1ВЗ
|
Р1Т2В1
|
|
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р1ТЗВ1
|
0,4
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р1ТЗВ2
|
|
|
|
1
|
|
|
0,5
|
|
|
|
|
|
0,6
|
|
|
Р1ТЗВЗ
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
0,5
|
|
0,6
|
|
|
|
|
Р1ТЗВ4
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р1ТЗВ5
|
|
|
|
0,5
|
|
'
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р1ТЗВ9
|
|
|
|
.
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
P1T3B10
|
|
|
|
|
0,5
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
...
|
|
|
|
|
|
|
|
Р2Т1В1
|
|
|
|
|
0,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р2Т1ВЗ
|
|
|
|
0,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РЗТ1ВЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
_р±_
|
|
|
|
|
|
|
В параграфе 2.3. «Разработка проблемнмх заданий для учебньос мо- дулей» подробно описана соответствуклцая процедура в процессе кластерно- го проектирования учебной программн дисциплинн «Рекламоведение».
Сумма ьсех элементов проблемного кластера равна минимально необ- ходимому количеству разработаннмх лроблемннх заданий, которая в случае учебной дисциплинь! «Рекламоведение» равна 37, из которнх 13 проблемних заданий отнбсятся к учебному модулю, представленному в Таблице 5.
Долевой вклад структурних элемевтов в проблемнне задания указан в строках проблемного ьсластера. Поэтому, суммируя построчно элементн про- блемного кластера, можно оценить относительную содержательную значи- мость учебннх модулей в процессе формирования компетентности обучаю- шихся. Например, если соответствуювдий показатель модудя из Таблицм 5, равннй 11,2 разделить на 37, то с точностью до сотьк долей единицм, полу- чаем 0,30 (Рисунок 2).
Постолбцовьге суммм элементов проблемного кластера характеризуют продолжительность освоения учебнмх модулей в аудиторннх академических часах. К примеру, курс «Рекламоведение» рассчитан на 17 учебннх недель и включает в себя 34 парьг лекций н практческих занятай. В представленном в Таблице 5 учебном модуле значение постолбцовмх сумм, равное 10,8, отно- сится к 37-ми, как искомое количество академических пар отаосится к 34-м. Из данной пропорции следует, что на освоение учебного модуля «Рекпамная кампания» требуется 10 академических пар.
Do'stlaringiz bilan baham: |