Черкашина анна Григорьевна проектирование содержания учебньех программ

48237


ЧЕРКАШИНА Анна Григорьевна
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЬЕХ ПРОГРАММ
В ВУЗЕ HA ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО МЕТОДА


13.00.08 - теория и методика
профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ
дисссртации на соискание ученой степени
кандидата педагошческих наук


2 КЮ.Ч 2011


Ростов-на-Дону
2011




Работа вьшолнена на факультете психологии Южного федерального универ-
ситета на кафедре психологии и педагогики внсшего образования.


Научньш руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Сафонцева Наталья Юрьевна


Официальнме оппонентьк
доктор педагогических наук, профессор
Горюнова Лилия Васильевна;
доктор педагогических наук, профессор
Михайльгчев Евгений Аркадьевич


Ведушая организация
Учреждение ГАН (РАО) «Институт образовательннх технологий»


Затита состоится 17 июня 2011 года в 10:00
на заседании диссертационного совета по зашите диссертаций на соискание
ученой степеии доктора и кандидата наук Д 212.208.18
при Южном федеральном университете
по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Педагогического института Южного федерального университста


Автореферат разослан 17 мая 2011 г.


Ученнй секретарь
диссертационного совета


П.П. Пивненко

3

ОБ1ЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТМ
Актуальность исследования. Современная педагогическая наука при- обретает все большую прагматическую направленность в силу объективной необходимости постановки конкретннх целей совершенствования образова- тсльньк технологий и обеспечения гарантированного достижения желаемого результата. Справедливо подвергается критике традиционная классно- урочная система, монологический способ изложения программного материа- ла и формальннй подход к организации практических занятий. Прагматиче- ская направленность современного образования наиболее ярко вьфажена в широком использованиц диагностико-квалиметрических методов, способст- вуюших обьективизации педагогаческой деятельиости преподавателя и функционированшо образовательной системн. Потребность в квалиметриче- ски оснашенном дидактическом обеспечении учебного процесса можно при- знать вполне обоснованной при условии, что применяемне способн количе- ственной оценки качества процесса обучения не ограничиваются формаль- ннми математическими процедурами, а являются органичной составляювдей совершенствования содержания Образовательного процесса.
В наибольшей степени отвечает современньш дидактическим требова- ниям кластерннй метод проектирования учебннх программ. В трудах амери- канских ученнх С. Уиддета и С. Холлифорд рассматривается кластер наибо- лее тесно связанних между собой компетенций. Кластер - это результат объ- единения взаимосвязанннх однородних элементов, позволяювдий рассматри- вать их как самостоятельньш объект, обладаювдий особмми свойствами. Формирование программного, динамического и дидактического кластеров, позволяет осувдествить последовательное проектирование учебной програм- мн, образовательнмх траекторий и методической системн преподавания.
Актуальность исследования особенностей проектирования учебннх программ в вузе на основе кластерного метода обусловлена необходимостью перехода образовательньк систем к гибкому асинхронному обучешио, сти- мулируювдему саморазвитие и самореализацию обучаюодихся. В результате анализа характерннх особенностей классно-урочного и модульно структу]зи- рованного способов органюации образовательного процесса вмявленн про- тиворечия между:

• 
  монологической подачей программного материала и дйалоговьш обшением преподавателя и обучаювдихся;
  
• 
  изложением всех учебннх элементов на аудиторннх занятиях и ое- реносом второстепенного программного материала на внеаудиторнне формн работн;
  

. - поурочнмм построением рабочих программ и разработкой учебньгх и образовательнмх модулей; .

• 
  большим объемом передаваемой информации и понягийньш усвое- нием программного материала.
  

4

Объект исследования - проектирование содержания учебннх про- граммввузе.
Цель исследования заключастся в разработке технологии проектиро- вания содержания учебннх программ, основанной на кластерном методе.
Предмет исследования - кластерньш метод проектирования содержа- ния учебннх программ. .
Гипотеза исследования - технология проектирования содержания учебнмх программ, основанная на кластерном методе, предполагает сле- дуювдие двдактические и организационно-методические условия ее разра- ботки: ¹

• 
  обеспечение проблемной компетентностной направленности проек- тируемого содержания учебньк программ;
  
• 
  определение наиболее содержательно значимнх структурних эле- ментов программ учебннх дисциплин на основе экспертного метода;
  
• 
  разработку программного кластера, обеспечиваклцего модульное структурирование учебного процесса на основе сравнения взаимосвязей структурньгх элементов;
  
• 
  разработку динамического кластера, позволяюшего оптимизировать
  

процесс обучения на основе количественного представления реализации взаимосвязей между структурннми элементами в процессе их освоения обу- чаювдшися; ,

• 
  разработку проблемного кластера, представляюшего собой дидак- тическое обеспечение учебного процесса и позволяюодсго определить весо- мость и трудоемкость учебннх модулей, оснастив их ситуациями неопреде- ленности, составленннми на основе структурньгх элементов;
  
• 
  мониторинг учебного процесса на основе виполненйя обучаюши- мися проблемньк тестових заданий.
  

Задачи исследования:

1. 
   Проанализировать теоретико-методологические основн проектиро- вания содержания учебннх программ с учетом их проблемной кбмпетентно- стной направленности.
   
2. 
   Разработать теоретическую модель кластерного проектирования содержания учебннх программ, основанную на методологии современной натуральной философии, концепциях личностно-ориентированного, разви- ваювдего, компетентностно-ориентированного образования, проблемного обучения и технологических подходах к проектированию педагогических объектов.
   
3. 
   Разработать технологию кластерного проектирования содержания учебннх программ, заключаювдуюся в осушествлении экспертизм программ учебнмх дисциплин и последовательном использовании программннх, дина- мических и проблемних кластеров для каждого учебного модуля.
   

5

4. 
   Оснастить учебнме модули проблемньши заданиями, в том числе композитннми, составив их на основе структурнмх элементов учебной про- граммьг дисциплинн «Рекламоведение».
   
5. 
   Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эф-
   

фективности учебного 'процесса, содержание которого проектируется на ос- нове кластерного метода. .
Теоретико-методологическую основу исследования составили веду- шие идеи: .

• 
  личностно-ориентированного и развиваюодего образования [Бонда- ревская Е.В., 2000; Сериков В.В., 1999; Фоменко В.Т., 1996];
  
• 
  компетентностно-ориентированного образования [Бодарч Д., 2001; Зимняя И.А., 2003; Иванов Д.А., 2003; Козирев В.А., 2004; Ефремова Н.Ф., 2010];
  
• 
  проблемного обучения [Аткинсон Р., 1980; Дьюи Дж., 1999; Куд-
  

рявцевВ.Т., 1975; ОконьВ., 1990]; .

• 
  технологических подходов к педагогическому проектированию [Беспалько В.П., 1993; Монахов В.М., 2006; Селевко Г.К., 1998];
  
• 
  педагогической диагностики и тестологии [Майоров А.Н., 2001; Михайлнчев Е.А., 2007; Рудинский И.Д., 2004; Черепанов В.С., 1989];
  
• 
  теорий педагогических измерений [Аванесов В.С., 2005; Маслак А.А., 2007; Михеев В.И., 1987];
  
• 
  квалиметрии и управления качеством [Бермус А.Г., 2003; Де- минг Э., 2007; Сафонцев С.А., 2010; Субетго А.И., 2000].
  

В реализации поставленной цели и решении задач использовались об- Шенаучнне и специальнне методм теоретического и эмпирического ис- следования: сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, обобшение; наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент; кластерное проектирование педагогических объектов; теория измерений латентншх переменннх; статистическая обработка результатов диагностических процедур.
Достоверность и обоснованность основннх положений и вьшодов проведенного исследования обеспечивается используемой теоретико- методологической базой; комплексньш характером применяемнх научнмх методов; опорой на фундаментальнне понятия, обоснованнне ьслассиками педагогической науки; логической обоснованностью и внутренней непроти- воречивостью полученньгх результатов; эмпирическими методами, позво- ляюодими оценить доверительную вероятность результатов статистической обработки информации; репрезентативностью вмборки апробации разрабо- танной технологии.

6, . '

Положения, BbiHOCiiMbie на заадиту:

1.