Часть X issn 2072-0297

1059
“Young Scientist”
. 
#24 (104)
. 
December 2015
Education
Автором проведено исследование данной проблемы, 
в котором участвовали 7 педагогов дополнительного об-
разования детей младшего школьного возраста, рабо-
тающих в различных центрах дополнительного образо-
вания и 13 учителей начальных классов, работающие 
в таких школах как: МАОУ «Лобановская средняя 
школа», МАОУ «Платошинская средняя общеобразо-
вательная школа», «Лицей № 1» г. Лысьва. Также при-
няли участие родители детей «Лобановской средней 
школы», которые представили своё мнение по данной 
проблеме. Результаты первого опроса представлены 
в диаграмме (рис. 2).
Рис.
 
1.
 Общая модель деятельности педагогов
Пояснение модели:
Зона интеграции 1 — кружки и занятия по подготовке детей к различным предметным олимпиадам, по метапред-
метным конкурсам.
Зона интеграции 2 — концерты, выставки, праздники, праздничные выступления.
Зона интеграции 3 — курсы по выбору, концерты, выставки, экскурсии, конкурсы рисунков, поделок, чтецов, фото-
графий; посещение музеев, выставок, театров.
Зона интеграции 4 — дни науки, праздники, фестивали художественной самодеятельности.
Рис.
 
2.
 Мнение педагогов дополнительного образования
Пояснение диаграммы:
Педагогам дополнительного образования был задан вопрос «В чём заключаются отличия дополнительного обра-
зования детей и внеурочной деятельностью?» В результате было выявлено, что педагоги в основном видят разницу, 
но не все могут обосновать своё мнение, знаний не достаточно.

---

1060
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
 .
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
Тот же самый опрос проведёт среди учителей, которые 
ведут факультативы, кружки у детей младшего школьного 
возраста. Результаты второго опроса представлены на ди-
аграмме (рис. 3).
По мнению большинства опрошенных родителей, 
был сделан вывод о недостаточном качестве внеурочной 
деятельности. Они считают, что внеурочная деятель-
ность не является эффективным средством развития ре-
бёнка в отличие от дополнительного образования. Ре-
зультатом дополнительного образования они считают 
места, занимаемые детьми на конкурсах и олимпиадах, 
которыми они не всегда довольны. Но это не является 
существенным аргументом качества дополнительного 
образования, ведь возможно влияние ряда других фак-
торов, таких как:
— Индивидуальные особенности ребёнка;
— Профессионализм преподавателя и его образо-
вание;
— Стаж работы преподавателя в данной области.
Второй проблемой не достаточного профессионализма 
педагога ДО, является незнание свих должностных обя-
занностей. С ними можно ознакомиться как в трудовом 
договоре, так и в профессиональном стандарте педа-
гога дополнительного образования [2]. Преподаватель 
должен уметь работать по образовательным программам, 
что предусматривает организацию деятельности обучаю-
щихся, направленную на освоение дополнительной обще-
образовательной программы, организовывать досуговую 
деятельность обучающихся, обеспечивать взаимодей-
ствие с родителями, проводить педагогический контроль 
и оценку освоения дополнительной общеобразова-
тельной программы, разрабатывать программно-мето-
дическое обеспечение реализации данной программы [2, 
с. 2]. Кроме данных трудовых функций нужно помнить 
и об обобщённых, таких как организационно-методиче-
ское и организационно — педагогическое обеспечение 
реализации дополнительных общеобразовательных про-
грамм.
Педагог дополнительного образования должен пом-
нить, что существуют требования к образовательному 
уровню, опыту практической работы и особые условия до-
пуска к работе [2, с. 3]. Владение теоретическими зна-
ниями должно быть обязательно дополнено необходимыми 
умениями, такими как проводить диагностики предраспо-
ложенности (задатков) детей к освоению выбранного вида 
искусств или вида спорта, использовать профориентаци-
онные возможности занятий избранным видом деятель-
ности, анализировать и привлекать ресурсы внешней 
социокультурной среды для реализации программы, по-
вышения развивающего потенциала дополнительного об-
разования. Также преподаватель должен уметь использо-
вать ИКТ, быть грамотным в использовании электронных 
образовательных и коммуникационных ресурсов.
В соответствии с современными тенденциями развития 
образования предполагается реализация новой модели 
воспитательного процесса, основанная на компетент-
ностной образовательной парадигме, активной роли всех 
участников образовательного процесса в формировании 
мотивированной компетентной личности, развитии твор-
ческих способностей обучающихся, оптимальном соче-
тании индивидуальных и коллективных интересов [1, с. 1].
Выше сказанное ведёт к совершенствованию и раз-
витию профессиональной компетенции педагога ДО. Ос-
новным образовательным результатом является воспи-
Рис.