|
1058
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
Актуальные проблемы формирования профессиональных компетенций
педагога ДО, работающего в сфере НОО
Штина Мария Юрьевна, магистрант
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
В статье раскрываются проблемы формирования профессиональных компетенций педагога дополнитель-
ного образования, работающего с младшими школьниками. Автор рассматривает взаимосвязь дополни-
тельного образования и внеурочной деятельности, а также их различия. В статье дано обоснование и под-
тверждение данных проблем, проведён опрос. Также, в статье подробно рассказывается о двух значительных
проблемах формирования профессиональных компетенций педагога, таких как: смешивание понятия допол-
нительное образование и внеурочная деятельность, а также проблема не достаточного знания своей долж-
ностной инструкции и не достаточно хорошее знание документов, связанных с профессиональной деятель-
ностью работника образования.
Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых,
компетенции, педагог дополнительного образования, зона интеграции, трудовые функции.
В
свете реализации федерального государственного об-
разовательного стандарта начального общего образо-
вания (далее ФГОС НОО) дополнительное образование
основательно вошло в общую систему учебного процесса.
На основе этого вышел профессиональный стандарт педа-
гога дополнительного образования детей и взрослых, ко-
торый предусматривает трудовые и обобщённые трудовые
функции педагога. Профессиональный стандарт педа-
гога дополнительного образования (далее ДО) направлен
на реализацию основной цели вида профессиональной де-
ятельности. Целью является организация деятельности
обучающихся по усвоению знаний, формированию умений
и компетенций; создание педагогических условий для фор-
мирования и развития творческих способностей, удовлет-
ворения потребностей в интеллектуальном, нравственном
и физическом совершенствовании, укреплении здоровья,
организации свободного времени, профессиональной ори-
ентации; обеспечение достижения обучающимися нор-
мативно установленных результатов освоения дополни-
тельных общеобразовательных программ [1 п. 1].
Реализация данной цели ведёт к формированию и раз-
витию гармоничной и разносторонне развитой личности.
Такой выпускник начальной школы будет не только успешен
на дальнейших ступенях образования, но и будет чётко
представлять жизнь за школьными стенами, будет готов
к труду и поиску информации, её применению и апробации.
Иными словами, к концу обучения в начальной школе мы
получим полноценную личность, гражданина и человека,
обладающего духовно-нравственными ориентирами и уме-
нием реализовать свои цели, идеи на благо обществу.
Но получение такого высокого и значимого для обще-
ства результата не так просто, как это кажется на первый
взгляд. Существует ряд проблем и трудностей, которые
встают перед педагогом дополнительного образования
детей.
Первой и самой главной проблемой являются недо-
статочные знания педагога ДО, трудность в отличии до-
полнительного образования детей от внеурочной дея-
тельности. Необходимо помнить о том, что организация
внеурочной деятельности младших школьников является
составной частью основной общеобразовательной про-
граммы НОО, которая призвана обеспечить развитие
способностей обучающихся в разных сферах деятель-
ности, формирование высокого уровня самосознания
воспитанников, умения сделать правильный нрав-
ственный выбор, а также позволяет решить среди других
проблему свободного времени в рамках системно-дея-
тельностного подхода к организации культурно-творче-
ской, интеллектуальной, оздоровительной деятельности,
рациональной самоорганизации обучающихся начальной
школы [3, с. 107].
Существуют зоны интеграции между дополнительным
образованием, внеурочной и урочной деятельностью. Пе-
дагогу стоит очень хорошо представлять данную модель,
имеющую зоны пересечений.
В рамках проделанной работы была изучена и адапти-
рована модель, представленная Рассказовым Ф. Д. и Со-
ловьёвым Е. О. в статье «Работа педагогов по соблюдению
эффективной внеурочной деятельности младших школь-
ников» [3. c. 109]. С помощью кругов Эйлера-Венна
не сложно изобразить такую модель (рис. 1).
Из данной модели следует, для получения конкретного
результата в каждой и представленных сфер образования
нужно чётко понимать, какие зоны интеграции существуют
и как реализовать непрерывный и взаимосвязанный педа-
гогический процесс. Для этого педагогу нужно:
1. Иметь прочные знания в своей области препода-
вания и воспитания детей, а также умение их применить
в практической деятельности;
2. Знание должностных инструкций и профессио-
нального стандарта педагога.
3. Умение выстраивать образовательный процесс
в соответствии с изменениями в жизни страны, общества
и интересов подрастающего поколения (детей).
Do'stlaringiz bilan baham: |
