281
“Young Scientist”
. #3 (107)
. February 2016
Medicine
Эмпирически подтверждается снижение симбио-
тической связи в детско-родительских отношениях
в первой группе. Лишь незначительная часть (15 %) ро-
дителей имеют симбиотическую связь с ребенком с РАС,
тогда как во второй группе
таких родителей более поло-
вины (52 %). Выявлена прямая взаимосвязь между сим-
биозом и кооперацией, в первой группе, чем более раз-
вита симбиотическая связь между родителем и ребенком,
тем сильнее кооперация.
Так же в ходе исследования и статистической обработки
данных установлена положительная корреляция между
отношением к неудачам и контролем в детско-родитель-
ских отношениях, в первой группе. Чем больше родители
фиксируются на неудачах ребенка, тем больше осущест-
вляют контроль, предоставляя меньше самостоятельности
и ответственности ребенку, что в свою очередь ведет к его
инфантилизации.
Неожиданными оказались результаты по шкале ко-
операция, в ходе статистической обработки значимых
различий между первой и второй группой не выявлено.
Можно
говорить о том, что примерно одинаковое количе-
ство родителей скооперированы со своими детьми, заин-
тересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем
помогать ребенку.
В ходе исследования была установлена положительная
корреляция во второй группе между отношением к неу-
дачам, кооперацией и симбиозом, при высокой фиксации
на неудачах ребенка, больше симбиотичность и кооперация.
Исследуя дополнительные параметры, такие как мо-
тивация родителей в воспитании на успех или избегание
неудач, а также уровни депрессии, статистически дока-
зано, что в первой группе мотивация
успеха отрицательно
коррелирует с отношением к неудачам и уровнем депрес-
сивности. Таким образом, мотивация родителей на успех
снижает уровень депрессии и повышает уверенность ро-
дителей в возможности ребенка. И наоборот высокий
уровень депрессии снижает мотивацию и уверенность
в успешности детей.
Данные полученные эмпирическим путем согласуются
с теоретическими представлениями о специфике ДРО
в семьях, имеющих ребенка с аутизмом. Так в первую
очередь можно говорить о более низкой симбиотической
связи матери, имеющей ребенка с аутизмом, по срав-
нению с матерями, имеющими обычных детей, о которой
упоминается в литературных источниках,
описанных в те-
оретической главе.
Подтверждаются теоретические данные о большей
склонности к депрессиям родителей, воспитывающих ре-
бенка с РАС.
В семьях, воспитывающих детей с РАС, больше выра-
женно эмоциональное отвержение ребенка, находящееся
в прямой корреляционной зависимости с его инфанти-
лизацией, по сравнению с семьями, воспитывающими
обычных детей.
Таким образом, психологическое сопровождение семьи
должно осуществляться в трех направлениях:
1. индивидуальная терапия родителей
2. коррекция детско-родительских отношений, обу-
чение способам чувствовать и понимать друг друга, при-
нятие особого ребенка
3. групповая
работа с родителями
1. Индивидуальна психотерапия родителей должна
подбираться с учетом их психологических особенно-
стей и характера трудностей во взаимоотношениях с ре-
бенком. Целью и результатом такой работы должно стать
снижение чувства тревоги за будущее ребенка, снижение
уровня депрессии, повышение мотивации на успех в вос-
питании особого ребенка. В процессе этой работы необ-
ходимо помочь родителю найти внутренние и внешние
ресурсы для долгой и трудной мисси воспитание особого
ребенка.
2. Коррекция детско-родительских отношений своей
целью должна иметь преодоление отчуждения между ро-
дителем и ребенком, развитие чувства единства со своим
ребенком, умения смотреть на ребенка другими глазами,
позволяющими видеть в нем новые положительные каче-
ства, развитие самостоятельности
и ответственности ре-
бенка. Для достижения этих целей целесообразно исполь-
зовать следующие методы работы:
— Телесно-ориентированные
— Арт-терапевтические
Метод совместных действий, совместная игра основана
на выполнении ребенком и родителем общего задания.
После выполнения задания проводится его анализ и др.
3. Групповая работа в формате родительского клуба
представляется наиболее безопасным методом с психо-
логической точки зрения, на таких встречах, у родителей
есть возможность увидеть, что они не одиноки в своих про-
блемах, почувствовать поддержку и соучастие. Имеется
возможность обмениваться опытом преодоления трудных
ситуаций, получить ответы на свои вопросы не только
у профессионала, но и у таких же родителей, как и они сами.
На первом этапе психолог, ведущий группу, берет на себя
приоритетную роль, повышает психологическую грамот-
ность родителей, учит высказывать свои чувства и мысли,
обсуждать их. По мере сплачивания группы,
по мере раз-
вития чувства безопасности в группе, роль ведущих пере-
дается самим родителям, они могут подготавливать темы
и вопросы к последующим встречам. И как уже говори-
лось выше, главной целью такой работы должно стать же-
лание родителей не изолироваться, а создавать сообще-
ства, способные подготовить общество ко встрече с таким
загадочным явлением как аутизм, и показать, что люди
страдающие этим недугом вполне способны стать полно-
ценными
членами общества, которое не будет их отвер-
гать.
Выводы
1. Таким образом, результаты проведенного иссле-
дования подтверждают гипотезу о том, что о том, что дет-
ско-родительские отношения в семьях, воспитывающих
детей с РАС, имеют специфические особенности и харак-
теризуются большей выраженностью эмоционального
