Buxoro davlat universiteti xorijiy tillar fakulteti ingliz tilshunosligi kafedrasi

TOTAL PHYSICAL RESPONSE YORDAMIDA O’QUVCHILARGA CHET TILI LEKSIKASINI O’RGATISH

Tilni boshqarish so’zlarga, balki so’zlarni qanday ishlatishni tushunishga, maqsad va auditoriyani tegishli grammatika va sintaksisga moslashtirishga bog’liq. Agar biz bolalar imkon qadar kommunikativ bo’lishlarini istasak, bu juda ko’p so’zlarni o’rganishdan ko’ra ko’proq narsani talab qiladi. Ammo ularning so’z boyligini oshirishga yordam berish - boshlash uchun yomon joy emas. Lug’at turlari Bir necha jihatiga ko’ra ikki xil lug’at mavjud. Birinchidan, Jo Ann Aeborsold va Marry Li Field tomonidan so’zlarning o’ziga xosligi va egallash ko’nikmasining turiga to’xtaladigan bo’lsak, lug’at ikki turga bo’linadi: Faol lug’at, bu o’quvchilar nutq va yozishda to’g’ri foydalanishi mumkin bo’lgan til ob’ektini bildiradi u mahsuldor lug’at deb ham ataladi.
Passiv lug’at, u o’qish va tinglash kontekstida tan olinishi va tushunilishi mumkin bo’lgan til ob’ektiga ishora qiladi, uni retseptiv lug’at deb ham ataladi. Syah Nous Azimar tomonidan til foydalanuvchisi haqida so’z yuritilgan soniyalarda lug’at quyidagilarga bo’linadi: Umumiy lug’at; umumiy ishlatiladigan so’zlar. Maydon va foydalanuvchilar uchun hech qanday cheklovlar yo’q.
Maxsus lug’at; muayyan sohalarda, ishlarda, kasblarda yoki maxsus fan va texnologiyada qo’llaniladigan so’zlar. Masalan: siyosatchilar, jurnalistlar va huquqshunoslar. Boshlang’ich sinf o’quvchilari uchun lug’at O’qituvchi o’quvchilarga qanday lug’atni o’rgatishini hal qilishi kerak. Oldingi bobda aytilgan maqsadga erishish uchun o’quvchilar uchun foydali bo’ladigan lug’atni tanlaydi; O’quvchilar ingliz tilida oddiy tarzda muloqot qila oladilar.O’qituvchi lug’atni o’rgatishdan oldin lug’at o’rgatishdagi prinsipni bilishi kerak.Umumiy tamoyillar quyidagilardir:
O’quvchilarning qobiliyatidan kelib chiqqan holda. O’quvchilarning imkoniyatlariga mos keladi. Osondan eng qiyiniga bosqichma-bosqich o’rgatiladi. Ular oddiy suhbatdagi kabi so’zlarni ham ishlatishlari mumkin. Boshlang’ich sinf o’quvchilari nima ekanligini o’qituvchi hal qilishi kerak. Masalan: mavzu "sinf" haqida bo’lsa; lug’at zarur o’qituvchi sinfga tegishli so’zlar ro’yxatini beradi, masalan, doska, devor, deraza, eshik, stul, stol va hokazo. Nutq uchun o’qituvchi ko’rgazmali o’rgatishi mumkin, masalan. Bu nima? (doskaga ishora).
Bu qora taxta; Bu nima? (eshikka ishora). Bu eshik va hokazo. Boshlang’ich sinf o’quvchilariga ranglar, raqamlar, tana qismlari, sinfdagi narsalar, salomlashish kabilar kabi ko’plab til ob’ektlari o’rgatilishi mumkin. 4) Lug’atni o’rgatish texnikasi oddiy ish bo’lish. Aslida, bu ba’zi so’zlarni bir tildan boshqa tilga tarjima qilishdan ko’proq narsani talab qiladi. O’quvchilar lug’atdan foydalanish uchun zarur bo’lganda tezda unga kirish uchun qiziqarli va oson narsaga muhtoj.
Ushbu bo’limda o’quvchilarning lug’atga kirish ehtiyojlarini qondirish uchun lug’atni o’rgatish va o’rganishning ba’zi usullari taklif etiladi. O’qituvchining roli qanday? Va O’quvchilarning roli qanday? Dastlab, o’qituvchi o’quvchilarning barcha xatti-harakatlarini boshqaradi va O’quvchilar uning noverbal modeliga taqlid qiladilar. O’quvchilar uchun bir nuqtada. Birinchidan, lug’at elementlarini sinfda taqdim etishning eng keng tarqalgan usullari vizual texnika, og’zaki texnika va tarjimadir.
Vizual texnika Ular ko’chirish uchun keng qo’llaniladi va ayniqsa, joylar, kasb, tavsif, harakat va sport va fe’l harakati kabi lug’atning aniq qismlarini o’rgatish uchun foydalidir. Texnika kartalar, fotosuratlar, doska chizish, devor jadvali, mimika va imo-ishoralarni o’z ichiga oladi. a) b) og’zaki texnika Ular og’zaki yoki yozma tildan foydalanishni o’z ichiga oladi. U tasviriy vaziyatdan foydalanish, sinonim va ta’rifdan foydalanish, qarama-qarshilik va qarama-qarshilik, masshtab va misollarni o’z ichiga oladi. Tarjima c) Bu avvalgi usullardan ikkitasi bajarilganda lug’atni taqdim etishning oxirgi variantidir, Ikkinchidan, boshlang’ich O’quvchilar o’zlarining lug’atlarini buyruqlar yordamida, haqiqiy ob’ektlar, rasmlar va aloqa tajribalaridan foydalangan holda o’rganadilar. Lug’atni taqdim etishning ko’plab usullari mavjud, o’qituvchi fasilitator sifatida O’quvchilarning so’z boyligini o’rgatish va boyitish uchun yaxshi va mos texnikani tanlay olishi kerak. Ushbu tadqiqotda yozuvchi O’quvchilarga SDN 3 Tangerangda dars berish uchun Total Physical Response (TPR) dan foydalanadi. Jami jismoniy javob usuli Umumiy jismoniy javob usulining ma’nosi b.

1. 
   Total Physical Response - bu nutq va harakatni muvofiqlashtirish asosida qurilgan tilni o’rgatish usuli; jismoniy faoliyat orqali tilga kirishga harakat qiladi¹¹. Jami jismoniy javob psixologiyadagi xotiraning kuzatuv nazariyasi bilan cheklangan bo’lib, u xotira aloqasi qanchalik tez-tez yoki intensiv ravishda kuzatilsa, xotira assotsiatsiyasi shunchalik kuchli bo’ladi va u shunchalik ko’p bo’ladi, deb ta’kidlaydi. esga olinadi. Retracing og’zaki (masalan, eslab takrorlash orqali yoki vosita faoliyati bilan bog’liq holda amalga oshirilishi mumkin.
   
2. 
   O’rganilgan tildagi ma’no ko’pincha harakatlar orqali etkazilishi mumkin. Xotira leamer javobi orqali faollashadi. Chet tilini o’rgatishni boshlash miyaning o’ng yarim shariga, ya’ni og’zaki bo’lmagan xatti-harakatlarni boshqaradigan qismiga murojaat qilishi kerak. Bundan tashqari, Romo Tereza shunday dedi: Ikkinchi tilni o’rganish uchun umumiy jismoniy javob birinchi tilni o’rganish modeliga asoslanishi kerak. Modelning uchta hayotiy jihati bor: a) Og’zaki tilni tushunish gapirishdan oldin bo’lishi kerak
   

b) tushunish tana harakati orqali rivojlanadi
c) Tinglash davri gapirishga tayyorlikni hosil qiladi.
Umumiy jismoniy javobning maqsadi Umumiy jismoniy javobning umumiy maqsadi og’zaki nutqni boshlang’ich darajada o’rgatishdir. Tushunish - maqsadga erishish vositasi; yakuniy maqsad asosiy o’rgatishdir. Jami jismoniy javob usuli kursi ona tilida so’zlashuvchiga tushunarli bo’lgan to’xtovsiz muloqotga qodir bo’lgan o’quvchilarni tayyorlashga qaratilgan. Aniq ta’lim maqsadlari ishlab chiqilmagan, chunki ular o’quvchilarning alohida ehtiyojlariga bog’liq bo’ladi. Asherning ta’kidlashicha, TPR affektiv filtrni kamaytirishga yordam beradi, chunki u an’anaviy til faoliyatiga qaraganda kamroq tahdid soladi. O’quvchilar til ishlab chiqarishlari shart emas. Xatolar ahamiyatsiz va o’qituvchi tomonidan osongina (va og’riqsiz) tuzatiladi. Til oson va uzoq muddatli esda qoladi.
Umumiy jismoniy javobning xarakteristikasi Jeyms Asherning aytishicha, "To’liq jismoniy javob" usulining xususiyatlari quyidagicha umumlashtiriladi: a) maqsad tildagi ma’no ko’pincha harakatlar orqali etkazilishi mumkin. Xotira o’quvchi javobi orqali faollashadi. Mavjud til faqat so’zma-so’z emas, balki bo’laklarga bo’linishi kerak. b) O’quvchilar nutq so’zlashdan oldin o’rganilayotgan til haqidagi tushunchalarini shakllantirishlari kerak. O’quvchilar dastlab tanalarini harakatga keltirish orqali tilning bir qismini tez o’rganishlari mumkin.
v) Buyruq - kuchli lingvistik vosita bo’lib, u orqali o’qituvchi o’quvchilarning xatti-harakatlarini boshqara oladi.
d) O’quvchilar harakatlarni kuzatish orqali ham, harakatlarni o’zlari bajarish orqali ham o’rganishlari mumkin. O’quvchilarning muvaffaqiyatni his qilishlari juda muhimdir.
f) O’quvchilarni belgilangan tartiblarni eslab qolishga majburlamaslik kerak. Tuzatish ko’zga tashlanmaydigan tarzda amalga oshirilishi kerak.
g) O’quvchilar maqsadli til qismlarining yangi birikmalarini tushunishda moslashuvchanlikni rivojlantirishlari kerak.
i) Til o’rganish qiziqarli bo’lganda samaraliroq bo’ladi.
j) Yozma tildan ko’ra og’zaki tilga e’tibor qaratish lozim.
k) O’quvchilar tayyor bo’lganda so’zlay boshlaydilar.
O’quvchilar birinchi marta gapira boshlaganlarida xato qilishlari kutiladi. O’qituvchilar ularga nisbatan toqatli bo’lishi kerak. Tilning nozik tafsilotlari ustida ishlash O’quvchilar biroz malakali bo’lgunga qadar qoldirilishi kerak. Asher o’z kitobida TPRdan foydalangan holda o’qitishning o’quv jarayonining xususiyatlarini ham tushuntiradi va yozuvchi quyidagicha xulosa qiladi: modellashtirishdan biri. Darsning birinchi bosqichi
a) O`qituvchi bir necha o`quvchilarga buyruq beradi, so`ngra ular bilan harakatlarni bajaradi. Ikkinchi bosqichda o’sha o’quvchilar
c) buyruqlarni yakka o’zi bajarish orqali tushunishlarini ko’rsatadilar¹².
d) Kuzatuvchilar ham o’z tushunchalarini ko’rsatish imkoniyatiga ega. Keyin o’qituvchi o’quvchilarda notanish so’zlarni tushunishda moslashuvchanlikni rivojlantirish uchun buyruqlar elementlarini qayta birlashtiradi.
e) O’quvchilar bajaradigan bu buyruqlar ko’pincha hazil-huzuldir. Ayrim og’zaki buyruqlarga javob berishni o’rgangach, o’quvchilar o’qish va yozishni o’rganadilar. O’quvchilar gapirishga tayyor bo’lganda, ular buyruqlarni chiqaradilar. Jismoniy harakatlar barcha o’quvchilar maqsadli tilni tushunishlari va undan foydalanishlari uchun ma’noni samarali o’z ichiga oladi. Bu ko’p tayyorgarlik yoki materiallarni talab qilmaydi. Agar siz nimani mashq qilmoqchi ekanligingizni aniq bilsangiz (oldindan mashq qilish yordam berishi mumkin), tayyorgarlik ko’rish uchun ko’p vaqt kerak bo’lmaydi. Bu o’smirlar va yosh o’quvchilar uchun juda samarali. Bu ikkala chap tomonni ham o’z ichiga oladi. va o’ng miyani o’rganish. Yuqoridagi Jami jismoniy javob usulining afzalliklaridan xulosa qilish mumkinki, umumiy jismoniy javob usuli o’quv jarayonini o’qitishda haqiqatan ham muhimdir. Bu O’quvchilarning stressini kamaytiradi va O’quvchilar qiziqarli bo’ladi va osonlikcha zerikmaydi. Kamchiliklari Bunday narsalarga o’rganmagan O’quvchilar uchun bu uyatli bo’lishi mumkin a) Bu faqat boshlang’ich darajalar uchun juda mos keladi O’quvchilarga odatda o’z fikrlarini ijodiy tarzda ifodalash imkoniyati berilmaydi. U bilan hamma narsani o’rgata olmaysiz va agar ko’p ishlatilsa, u takrorlanadigan bo’lib qoladi. Yuqoridagi kamchiliklardan xulosa qilish mumkinki, Total Physical Response (TPR) O’quvchilarni ijodkorlikka olib kelishi mumkin, o’qitish va o’rganish monoton bo’lib qoladi va faqat boshlang’ich o’quvchilar uchun amal qiladi.

.

5.