|
“ХОТИН-ҚИЗЛАР СПОРТИ: ИМКОНИЯТЛАР ВА ИСТИҚБОЛЛАР”
70
которое достигается за счёт применения нелинейного мышления и синтеза достижений различных
наук.
Синергетика занимается изучением систем как целого, поведение которого отражено в сложном
взаимодействии и согласованном функционировании его многочисленных подсистем и компонентов.
Таким образом, синергетика заявляет о себе, как о своеобразной метанауке, предметом которой
является общий характер закономерностей частных наук. Российская школа синергетики представлена
именами А.А. Самарского, Н.Н.Моисеева, М.В. Волькенштейна, Д.С. Чернавского.
«Космизм» - как целостное социокультурное явление, имеющее нравственно- экологическую
ориентированность и понимающее человека как часть космического единства и призванного
перестроить биосферу «в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого» [1, с. 328] -
так же проявление в науке тенденции к формированию интегративного знания.
К упомянутой тенденции следует отнести появление «пограничных наук» – экологии, бионики,
генной инженерии и др. Например, кибернетика - наука об оптимальном управлении, возникла
благодаря интегративности знания таких наук как математика, логика, физиология, семиотика,
техническая электроника.
Поступательное движение научного сознания к целостности, интегративности выражено и в
появлении новой науки тринитологии – науки о синтезе. Её основоположник Р.Г.Баранцев открыл
универсальную формулу
тринитарного синтеза: рацио-эмоцио-интуицио и впервые заговорил о становлении тринитарного
мышления.
Интеграция научного знания выразилась в формировании общенаучного понятийного аппарата,
как адаптационного механизма для владения знаниями различных научных областей (функция,
система, модель и др.). Одновременно с этим и различные формы научного знания (идея, гипотеза,
теория, закон) проявляют свой интеграционный характер и потенциал. Примером может служить идея
эволюционного развития, на которой основывается современная биология, психология, геология,
астрофизика и др., или клеточная теория, ставшая научной платформой для зоологии, ботаники,
эмбриологии и др.
Следует разъяснить сложность самого процесса интеграции. Научная
дисциплина «теория систем и системный анализ» - достижение методологии ХХ в. -
рассматривает результатом этого процесса некую систему, обладающую интегративными качествами.
Они присущи системе как целому, но не свойственны её элементам в отдельности. Однако, свойства
системы зависят от свойств её элементов, хотя и не определяются ими полностью. Это значит, что
результатом интеграции не может быть простое сложение и совокупность частей. И разделяя систему
на части, нельзя познать свойства системы в целом.
Интегративность и целостность (наряду с коммуникативностью, структурированностью,
делимостью, организацией, иерархичностью) являются общими свойствами любой системы. Иногда
эти понятия употребляются как синонимы. Например, в диссертационном исследовании Борисовой
И.Н. автор рассматривает два понимания интегративности в речевой деятельности: 1) в широком
смысле – как структурная определённость; 2) в узком смысле – цельность, целостность [2].
Однако интегративность относится к свойству, формирующему систему, в то время как
целостность - отражение совокупности взаимосвязанных элементов этой системы. Таким образом,
целостность, как коренной атрибут системы, обеспечивается интегративностью, которая, в свою
очередь, является внутренней детерминантой целостности. Интегративность и даёт возможность
различать различные целостности между собой.
В научной литературе и справочных изданиях представлены следующие трактовки понятия
интеграции:
- состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций
системы, организма в целое, а также, процесс, ведущий к такому состоянию;
- процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации [3];
- процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность;
объединение, соединение, восстановление единства [4];
- процесс, с помощью которого части соединяются в целое процесс, с помощью которого части
соединяются в целое; на личностном уровне состояние организма, когда все составляющие элементы
индивида, его черты или качества действуют согласованно как единое целое [5].
Такое толкование приближается к педагогической трактовке личностно
ориентированного процесса развития и саморазвития, которое характеризует
стратегию образования, где главный субъект – целостная личность обучаемого. Данный факт
стоит в центре интеграционных процессов, призванных формировать у обучаемых целостную картину
Do'stlaringiz bilan baham: |
