Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda bilim qobiliyatlarini rivojlantirish

1.2 Kognitiv qobiliyat va ularning boshlang'ich maktab yoshidagi shakllanish xususiyatlari

Insonning kognitiv qobiliyatlari atrofdagi haqiqatni o'rganish va tahlil qilish, olingan ma'lumotlarni amalda qo'llash usullarini topish uchun miyaning xususiyatidir. Idrok murakkab va ko'p bosqichli jarayondir. Kognitiv jarayonni tashkil etadigan va har bir insonning bilim qobiliyatlari uchun mas'ul bo'lgan to'rtta asosiy jihatlar mavjud: xotira, fikrlash, tasavvur, e'tibor. Bizning ishimizda biz R.S.ning ta'riflariga tayandik. Xotira - bu inson tomonidan turli xil ma'lumotlarni yodlash, saqlash, ko'paytirish va qayta ishlash jarayonlari deb hisoblaydigan Nemova; fikrlash - bu sub'ektiv ravishda yangi bilimlarni ochish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq psixologik jarayon; tasavvur - bu avvalgi tajribada olingan materialni qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni yaratishdan iborat bo'lgan bilim jarayoni; diqqat - psixologik konsentratsiya holati, ob'ektga konsentratsiya.

Bolalar bilan pedagogik ishni boshlashda, avvalo, siz bolaga tabiatan nima berilishini va atrof-muhit ta'siri ostida nimalarni qo'lga kiritishingizni tushunishingiz kerak.
Odamlarning moyilligini rivojlantirish, ularni qobiliyatlarga aylantirish ta'lim va tarbiya vazifalaridan biri bo'lib, uni bilimsiz va bilish jarayonlarini rivojlanishisiz hal qilib bo'lmaydi. Rivojlanish jarayonida qobiliyatlar o'zlarini yaxshilaydi, zarur fazilatlarni egallaydi. Kognitiv jarayonlarning psixologik tuzilishi, ularning shakllanish qonuniyatlarini bilish ta'lim va tarbiya usulini to'g'ri tanlash uchun zarurdir. Kognitiv qobiliyatlarni o'rganish va rivojlantirishga katta hissa qo'shganlar: JI.C. Vygotskiy, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.
Yuqorida keltirilgan olimlar kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishning turli usullari va nazariyalarini ishlab chiqdilar (proksimal rivojlanish zonasi - L.S.Vyotskiy, rivojlanayotgan ta'lim - L.V. Zankov, V.V.Davydov va D.B.Elkonin). Va endi, sinfdan tashqari ishlarda kognitiv qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zamonaviyroq ta'lim vositalari va usullarini izlash kerak. Bu kichik o'quvchilarning bilim qobiliyatlarining asosiy tarkibiy qismlarining xususiyatlarini hisobga olmaganda mumkin emas.
Xotira bilish tarkibiy qismlaridan biridir. Xotira - bu o'quv bilish faoliyatining eng muhim psixologik tarkibiy qismidir. Mnemonik faoliyat maktab yoshi davomida o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib boradi. Yodlashning mazmunli ekanligi ko'rsatkichi talabaning texnikani, yodlash usullarini o'zlashtirishi hisoblanadi. Tarkibning o'ziga xos xususiyatlari va xotira jarayonlariga qo'yiladigan yangi talablar ushbu jarayonlarga jiddiy o'zgarishlar kiritadi. Xotira hajmi ortib bormoqda. Xotiraning rivojlanishi notekis. Ko'rgazmali materiallarni yodlash boshlang'ich ta'lim davomida saqlanib qoladi, ammo o'quv faoliyatida og'zaki materiallarning ustunligi tezda bolalarda murakkab, ko'pincha mavhum materiallarni yodlash qobiliyatini rivojlantiradi. Ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy yodlashni yuqori sur'atlarda rivojlanishida saqlanib qoladi.
Maktabning boshlang'ich bosqichida ta'lim jarayonida "bolaning xotirasi tafakkurga aylanadi". Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim ta'siri ostida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi:
1.Rol kuchayadi va og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning nisbati oshadi (vizual-majoziy bilan taqqoslaganda);
2.Bola o'z xotirasini ongli ravishda boshqarish, uning namoyon bo'lishini (yodlash, ko'paytirish, eslash) tartibga solish qobiliyatini egallaydi.
Shunga qaramay, boshlang'ich maktabda bolalar mexanik xotirani yaxshiroq rivojlantirdilar. Buning sababi shundaki, kichik o'quvchi yodlash vazifalarini farqlay olmaydi (nimani so'zma-so'z yodlash kerak va umuman olganda nimani).
Kichik maktab o'quvchilarining xotirasi maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasi bilan taqqoslaganda ko'proq ongli va uyushgan. Xotiraning tanqidiy bo'lmaganligi kichik maktab o'quvchisiga xos bo'lib, u bilan materialni yodlashda noaniqlik bilan birlashadi. Kichik maktab o'quvchilari so'zlarni takrorlashni emas, balki so'zma-so'z yodlashni afzal ko'rishadi. Bolalarning xotirasi yoshga qarab yaxshilanadi. Qanchalik ko'p bilim bo'lsa, yangi aloqalarni o'rnatish uchun ko'proq imkoniyatlar, yodlash qobiliyatlari shunchalik ko'p bo'ladi va shuning uchun xotira kuchayadi.
Kichik maktab o'quvchilari semantik xotiraga qaraganda vizual-majoziy xotirani rivojlangan. Yaxshisi ular aniq narsalarni, yuzlarni, faktlarni, ranglarni, voqealarni eslaydilar. Bu birinchi signal tizimining ustunligi bilan bog'liq. Boshlang'ich sinflarda mashg'ulotlar davomida vizual, obrazli xotirani rivojlantiradigan juda ko'p aniq, aniq materiallar beriladi. Ammo boshlang'ich maktabda bolalarni o'rta darajadagi ta'limga tayyorlash kerak, mantiqiy xotirani rivojlantirish kerak. Talabalar ta'riflarni, dalillarni, tushuntirishlarni yodlashlari kerak. Bolalarni mantiqan bog'liq bo'lgan ma'nolarni yodlashga o'rgatish orqali o'qituvchi ularning tafakkurini rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Boshlang'ich maktab yoshida fikrlashni rivojlantirish alohida o'rin tutadi. Maktabda o'qishni boshlash bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanish markaziga o'tadi va uning ta'siri ostida intellektualizatsiya qilinadigan va o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'lgan boshqa aqliy funktsiyalar tizimida hal qiluvchi bo'ladi.
Kichik maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishning muhim bosqichida. Ushbu davrda vizual-majoziy nutqdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshiriladi, bu esa bolaning aqliy faoliyatiga ikkilangan belgi beradi: aniq fikrlash, real voqelik va bevosita kuzatuv bilan bog'liq, allaqachon mantiqiy printsiplarga bo'ysunadi, ammo mavhum, rasmiy - bolalar uchun mantiqiy fikrlash hali ham mavjud emas.
M. Montessori bolada "singdiruvchi fikrlash" borligini ta'kidlaydi. U atrofidagi dunyoning his-tuyg'ulari bilan ta'minlangan tasvirlarini ongsiz va tinimsiz singdiradi. "
M. Montessori bolaning tafakkurini suvni shimib oladigan shimgich bilan taqqoslaydi. Shimgich har qanday suvni singdiradigan singari - toza yoki iflos, shaffof, bulutli yoki rangsiz - bolaning ongi tashqi dunyodagi tasvirlarni "yaxshi" va "yomon", "foydali" va "foydasiz" va boshqalarga ajratmasdan aks ettiradi. va boshqalar. Shu munosabat bilan bolani o'rab turgan mavzu va ijtimoiy muhit alohida ahamiyatga ega. Voyaga etgan kishi u uchun uning rivojlanishi uchun zarur va foydali bo'lgan hamma narsani topa oladigan, boy va xilma-xil hissiy taassurotlarga ega bo'ladigan, to'g'ri nutqni "singdiradigan", hissiy munosabatlarning ijtimoiy ma'qul usullari, ijobiy ijtimoiy xulq-atvor namunalari, oqilona yo'llar yaratadigan muhit yaratishi kerak. ob'ektlar bilan faoliyat.
Boshlang'ich maktab yoshida e'tibor idrok etish uchun mavjud bo'lganlarning ko'pchiligidan mos keladigan, shaxsan muhim signallarni tanlaydi va idrok sohasini cheklab, ma'lum bir vaqtda ob'ekt (ob'ekt, hodisa, tasvir, mulohaza) da kontsentratsiyani ta'minlaydi. Trening boshlanishida yosh o'quvchilar e'tiborining ustun turi beixtiyor bo'lib, uning fiziologik asoslari yo'naltiruvchi refleksdir. Bu yoshda yangi va g'ayrioddiy narsalarga munosabat kuchli. Bola: hali uning e'tiborini boshqara olmaydi va ko'pincha tashqi taassurotlarga rahmdil.
Kichikroq o'quvchining diqqat-e'tibori aqliy faoliyat bilan chambarchas bog'liq - talabalar o'zlarining e'tiborlarini tushunarsiz, tushunarsiz narsalarga yo'naltira olmaydilar. Ular tezda chalg'itadilar va boshqa narsalarni qilishni boshlaydilar. Talaba uchun qiyin, tushunarsiz bo'lib, uni sodda va tushunarli qilish, irodaviy harakatlarni rivojlantirish va shu bilan ixtiyoriy e'tiborni jalb qilish kerak.
6-8 va 9-11 yoshli bolalardagi kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik ixtiyoriy harakatlarning eng yuqori cho'qqisida, bola maxsus sharoitlar bosimi ostida yoki o'z motivatsiyasi asosida o'zini tashkil qilganda paydo bo'ladi. Oddiy vaziyatlarda unga aqliy faoliyatini shu tarzda tashkil qilish hali ham qiyin.
Ixtiyorsiz diqqatning ustunligidan tashqari, uning nisbatan past barqarorligi ham yoshga bog'liq. Miya korteksidagi qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari kichik maktab o'quvchilarida tez o'zgarib turadi. Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning diqqatini osonlik bilan almashtirish va chalg'itish bilan tavsiflanadi, bu uning bir narsaga diqqatini jamlashga xalaqit beradi. Diqqatning taqsimlanishini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bu talabaning yoshi bilan bog'liq. O'qishning 3-yilining oxiriga kelib, maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, e'tiborni tarqatish va almashtirish qobiliyatini oshiradilar va rivojlantiradilar. 3-sinf o'quvchilari bir vaqtning o'zida daftarga yozgan narsalarining mazmunini, yozuvning to'g'riligini, ularning holatini va o'qituvchining so'zlarini kuzatishi mumkin. Ular o'qituvchining ko'rsatmalarini ishni to'xtatmasdan eshitadilar.
L.S. Vygotskiy, bolalarning qiziqishi beixtiyor e'tiborning namoyon bo'lishining eng tez-tez uchraydigan shakli sifatida g'ayrioddiy pedagogik ahamiyatga ega bo'ladi, deb hisoblaydi. U ta'kidlashicha, bolalarning e'tiborini deyarli butunlay qiziqishlar yo'naltiradi va boshqaradi, shuning uchun bolaning yo'qligining tabiiy sababi har doim pedagogik ishda ikki yo'nalishdagi nomuvofiqlikda bo'ladi: qiziqishning o'zi va o'qituvchi majburiy ravishda taklif etadigan faoliyat.
Kelajakda maktab o'quvchilarining qiziqishlari farqlanadi va doimiy ravishda bilim xususiyatiga ega bo'ladi. Shu nuqtai nazardan, bolalar ba'zi bir ish turlariga ko'proq e'tibor berishadi va boshqa ta'lim faoliyatida beparvolik bilan farq qiladilar.
Diqqat va tasavvur bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Kichikroq o'quvchi tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning aniq narsalarga tayanishi. Demak, o'yinda bolalar o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari va boshqalardan foydalanadilar. Bu holda ular uchun tasavvur tasavvurlarini yaratish qiyin.
O'qish va aytib berish paytida bola rasmga, ma'lum bir tasvirga tayanadi. Bu holda talaba tasvirlangan vaziyatni tasavvur qila olmaydi, tiklay olmaydi.
Maktab yoshida, qo'shimcha ravishda, dam olish xayolotining faol rivojlanishi mavjud. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. Bu rekreatsion (ob'ektning tasvirini uning tavsifiga ko'ra yaratish) va ijodiy (kontseptsiyaga muvofiq materialni tanlashni talab qiladigan yangi rasmlarni yaratish) bo'lishi mumkin.
Bolalar xayolotini rivojlantirishda vujudga keladigan asosiy tendentsiya - bu haqiqatni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy o'zboshimchalik kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish.
Kichikroq o'quvchining xayoloti yana bir xususiyat bilan tavsiflanadi: reproduktiv, oddiy reproduktsiya elementlarining mavjudligi. Bolalar xayolining bu xususiyati ularning o'yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan xatti-harakatlari va pozitsiyalarini takrorlashi, boshidan kechirgan, filmlarda ko'rgan voqealarini sahnalashtirishi, hayotni takrorlashi bilan ifodalanadi. maktab, oila va boshqalar o'zgarishsiz.
Yoshi bilan kichik maktab o'quvchisining tasavvuridagi reproduktiv, oddiy reproduktsiya elementlari tobora kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash tobora ko'proq paydo bo'ladi.
L.S.ning tadqiqotlariga ko'ra Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab yoshidagi bola kattalarnikidan ancha kam tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvuridagi mahsulotlarga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun tasavvurni so'zning kundalik, madaniy ma'nosida, ya'ni. haqiqiy, xayoliy, bola, albatta, kattalarnikidan ko'proq narsa. Shu bilan birga, bolada nafaqat tasavvurni yaratadigan material kattalarga qaraganda kambag'alroq, balki ushbu materialga qo'shiladigan kombinatsiyalarning tabiati, ularning sifati va xilma-xilligi kattalarnikidan ancha past. Biz yuqorida sanab o'tgan haqiqat bilan bog'lanishning barcha shakllaridan, bola tasavvurida kattalarnikidek bir xil darajada, faqat birinchisi, ya'ni u qurilgan elementlarning haqiqati mavjud.
V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida uning tasavvuridagi bola allaqachon turli xil vaziyatlarni yaratishi mumkin. Ba'zi ob'ektlarni boshqalari tomonidan o'yin o'rnini bosishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.
Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarining xususiyatlari va bilim qobiliyatlari va ularning boshlang'ich maktab yoshidagi shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqib, biz yoshlarning bilim qobiliyatini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish zarur degan xulosaga keldik. sinfdan tashqari ishlarda talabalar (1.3-bet).