Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

ko`k, zumrad, stul 
kabi. O`quvchilar undosh unli (
bo-la, 
lo-la
) tipidagi ochiq bo`g`inli va unli undosh (
oz, ol, yoz
) tipidagi yopiq bo`g`inni o`qishda 
qiynalmaydilar
. 
Endigina o`qishga o`rgangan bolaning o`qish jarayoni nimalar bilan farqlanadi? 

---

143 
Bola o`qish jarayonida bir harakatnigina ko`radi, uni “bilish” uchun ba`-
zan boshqa harflarga qiyoslaydi; harakatni ko`rish bilan uni ovoz chiqarib-o`qigisi keladi, ammo 
o`qituvchi undan bo`g`inni yaxlit o`qishni talab qiladi, shundan keyin oldingi harakatni yodda tutib, 
yana kamida bir harakatni o`qishga to`g`ri keladi. Bunda ko`pchilik bola ma`lum qiyinchilikka duch 
keladi. So`zni o`qish uchun undagi tovushlarni aytishning o`zi yetarli emas, harakat bir harfni idrok 
qilish va bilish aktini bajarish, bundan tashqari, tovushlardan bo`g`in, bo`g`indan so`z hosil qilish 
lozim, shuning uchun O`QISH jarayoni sust boradi. 
2.Endi o`qishga o`rganayotgan bola ko`pincha qatorni yo`qotib qo`yadi, chunki harakatni, 
bo`g`inni qayta o`qishiga to`g`ri keladi. Uning ko`zi hali qator bilan parallel yurishga o`rganmagan 
bo`ladi. Bu qiyinchilik o`quvchining diqqat doirasi kengaygan sari yo`qola boradi va u asta-sekin 
bo`g`in yoki so`zni idrok eta boshlaydi. 
3. O`qishga o`rganayotgan bola o`qigan matnining mazmunini yengil o`zlashtiravermaydi, 
chunki o`qishning texnik tomoniga, har bir harakat elementiga, shuningdek so`zni qanday o`qish va 
talaffuz qilishga katta e`tibor qiladi. So`z ma`nosini tushunish uni o`qishdan ajralib qoladi, so`z 
ma`nosi o`qish bilan bir vaqtda emas, balki undan keyin o`zlashtiriladi. Maktab ongli o`qishga katta 
ahamiyat beradi. Rasmlar, savollar va o`qituvchining tushuntirishi, ko`rgazma – qo`llanmalar ongli 
o`qishni ta`minlaydi; ovoz bilan o`qish ham o`qishning ongli bo`lishiga yordam beradi.
4. Tajribasiz kitobxon odatda, so`zni birinchi bo`g`iniga, yo rasmga, yoki kontekstga qarab 
topadi. Bu hol xato o`qishga olib kelsa ham, o`quvchi ongli o`qishga harakat qiladi. Bunday topib 
o`qishda yo`l qo`yilgan xatoni to`g`rilash uchun u so`z bo`g`inlab, sekin o`qitiladi, tovush-harf 
tomonidan analiz va sintez qilinadi.
O`QISHGA o`rgatishda tovushlarni qo`shish qiyin harakat hisoblanadi, ko`p o`quvchilar 
tovushlarni alohida talaffuz qiladilar, ammo bo`g`in hosil qila olmaydilar. Bu qiyinchilikni bartaraf 
qilish uchun uning fiziologik asosini ko`rib chiqish zarur. Nutq organlari (til, lablar, yumshoq tanglay, 
kichik til, o`pka, un paychalari) harakat bir tovushni alohida talaffuz qilganda harakatda, to`xtagan 
va har xil holatda bo`ladi: Bo`g`indagi ikki tovush talaffuz qilinganda birinchi tovush talaffuziga 
ikkinchi tovush talaffuzi qo`shilib ketadi. Demak, qo`shishdagi qiyinchiliklarni yengish uchun 
o`quvchi birinchi tovushni talaffuz qilmay turib, ikkinchi tovush bilan birga qo`shib talaffuz qilishi 
zarur. Tovushlarni qo`shishdagi qiyinchiliklarni yengishning birdan-bir ma`qul usuli bo`g`inlab 
o`qish hisoblanadi. O`qish birligi sifatida bo`g`inni olish tovushlarni qo`shishdagi qiyinchilikni xiyla 
kamaytiradi. Ko`rinib turibdiki, 1-sinf o`quvchilari uchun o`qish juda murakkab jarayondir. 
Bolalarda muhim aqliy jarayonlarni: 
idrokni
, xotirani, tafakkurni va nutqni o`stirish o`qitishda 
muvaffaqiyatga erishishning kaliti hisoblanadi. Oqitishni bunday uyushtirishda tez va aniq idrok 
qilish, diqqatda barqarorlik uzoq esda saqlash, xotiraning tayyorligi, tafakkurning puxtaligi, 
mantiqiyligi va nutqning boyligi, rang-barangligi, to`g`riligi har bir o`quvchining faol, ma`lum 
darajada mustaqil bilim olishiga xizmat qiladi. O`quvchining o`qish faoliyati, mashq qilish orqaligina 
o`sishi mumkin. 
Savod o`rgatish davrida fonematik eshitish qobiliyatini o`stirishga, ya`ni so`zlarni to`g`ri, aniq 
talaffuz qilish, talaffuzda ayrim tovushlarni farqlash, so`zdan, bo`g`indan tovushni ajrata olish 
ko`nikmasini o`stirishga katta ahamiyat beriladi. Fonematik eshitish orfografik malakani hosil qilish 
uchun ham zarur. Fonematik eshitishni rivojlantirish uchun eshitish apparati juda o`sgan bo`lishi talab 
qilinadi. Shuning uchun savod o`rgatish davrida eshitishga, eshitish idrokini o`stirishga oid xilma-xil 
mashqlar o`tkazilishi zarur. 
Yozuv. 1-sinf o`quvchilari yozuv jarayonida ko`pgina mustaqil faoliyat bajaradilar: ruchkani 
to`g`ri ushlash, daftarni to`g`ri qo`yish; harfni yozishga o`rganish bilan uning shaklini, elementlarini, 
chiziqlarini hisobga olib daftar qatoriga sig`dirishi-qator bo`ylab ruchkani qanday harakat qildirishni 
esda saqlashi; so`zni yozganda, harakatni harakatga qanday qo`shishni bilishi va so`zning bir qatorga 
sig`ish- sig`masligini hisoblashi, ko`zni daftarga yaqinlashtirmasdan to`g`ri o`tirishni esda tutishi 
lozim. Bola hali bu vazifalarni bajarishga odatlanmagan, shuning uchun ko`rsatilgan harakatlar undan 
ongli ishlashni talab qiladi. Bular yozuvni sekinlashtiribgina qolmay, balki bolani aqliy va jismoniy 
charchatadi. 1-sinf o`quvchisi yozganda butun gavdasi zo`riqadi, barmoq va yelka muskullari 
charchaydi. Shuning uchun ham dars davomida maxsus dam olish daqiqalari o`tkaziladi.

---

144 
O`quvchi qanday yozishini kuzataylik: pero (sharikli ruchka)ni qog`oz ustida sekin, 
ishonchsizlik bilan qimirlatadi; harakatni yozib, to`xtaydi va uni ko`radi, namunaga solishtiradi, 
ba`zan to`g`rilaydi. Qo`l ko`pincha bosh yoki til bilan birgalikda harakat qiladi. O`quvchining 
daftarini tekshirganda, bir harakat turli holatlarda har xil yozilganini ko`ramiz. Bu ko`nikmaning 
yetarli emasligi, charchash natijasidir. Harf va so`zni qayta yozish o`quvchilar uchun mexanik 
jarayon bo`lmay, ongli faoliyat hisoblanadi. 
ИСТОЧНИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО 
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
Сирожиддинова И. –соискатель, ТГПУ. 
Обращаясь к вопросу о формировании профессионально-творческих способностей у 
будущих учителей, необходимо систематизировать источники профессионально-творческого 
самосовершенствования потенциальных наставников подрастающего поколения, разрешив 
таким образом первую задачу нашего научного поиска. 
При сложившейся экономической ситуации в стране невозможно не учитывать 
образовательный уровень, материальную базу студентов, различную в каждом из регионов, 
что и вызвало необходимость выделять из общего ряда источников профессионально-
творческого 
самосовершенствования, 
присущие 
только 
столичному 
региону, 
характеризующемуся относительным благополучием в силу сложившихся исторических, 
экономических, социальных причин, определивших специфику рассматриваемого региона. 
Первый источник профессионально-творческого самосовершенствования будущих 
учителей- - это содержание общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. 
которые выступают как "особые продукты духовной деятельности человека, содержащие 
синтез благородных мыслей и чувств, олицетворяемый образцами истинного, доброго и 
прекрасного". Проблема содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей 
рассматривается в трудах СМ. Годника, Е.В. Головневой, П.В. Конаныхина, Н.П. Ляшко, В.А. 
Сластенина и других. 
Целью использования такого мощного источника профессионально-творческого 
самосовершенствования будущих учителей- является становление будущих учителей- как 
реальных субъектов образовательно-воспитательного процесса в вузе. Эта цель порождает 
необходимость обращения преподавательского коллектива института к содержанию духовно-
нравственных ценностей человечества, стремление превратить этот кладезь человеческого 
опыта и мудрости в неиссякаемый источник благотворного влияния на умы и сердца молодых 
людей, готовящихся стать наставниками подрастающего поколения. 
Наши коллеги по проведению научных исследований, практически занимающиеся в 
условиях подготовкой специалистов по обучению и воспитанию детей 
школьного возраста, стараются спроецировать нравственный потенциал каждой 
социально одобряемой ценности (любовь и уважение к близким, гуманность, милосердие, 
честность, порядочность и т.п.) в педагогическое средство, вызывающее у студентов 
стремление перенести суть и содержание соответствующих ценностных установок на 
собственный образ жизни, поведение, личностные особенности. 
А это значит, что будущий учитель и воспитатель должен отчетливо сознавать, что
вся его настоящая и будущая 
профессиональная деятельность - это прежде всего работа над собой. 
Воспитание и обучение, образование, как результат обучения, взаимосвязаны, составляя 
целостную систему или, говоря словами Толстого: "И воспитание, и образование нераздельны. 
Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно". 
Невозможно воспитывать, не обучая, а обучать, не воспитывая. В нашем опыте 
профессиональной подготовки учителей- ив их школьной образовательно-воспитательной 
практике данная рекомендация реализуется как педагогический принцип. 

---

145 
При этом особо хочется подчеркнуть мысль Л.Н.Толстого об интегрирующем характере 
различных отраслей научного знания:"Все они (науки - В.К.) не только не разъединяют, но 
соединяют людей. Действительно образованные люди составляют особый слой общества, 
оторый пополняется благодаря учительскому труду. А этот труд невозможен без постоянного 
профессионально-творческого самосовершенствования,способность к оторому формируется 
и развивается ещё в студенческие годы, и одним из источников которого, несомненно, 
являются труды Л.Н. Толстого. 
Понятие общечеловеческих духовно-нравственных ценностей неразрывно связано с 
таким источником профессионально-творческого самосовершенствования будущих учителей-
, как искусство. Искусство является как бы раскрытием глубинной сущности 
действительности, задача которого — выразить эту сущность в наглядной форме. Причем 
результаты художественной деятельности заведомо субъективны: художник выражает 
действительность, преломляя её через призму собственного мироощущения, осуществляя тем 
самым процессы познания окружающего мира и самопознания. Этот источник является 
поистине неисчерпаемым. Здесь и художественная литература, и театр, и киноискусство, и 
многочисленные экспозиции в картинных галереях, музеях, архитектура прошлого и 
настоящего, одним словом — все, что дает пищу для души и ума формирующегося педагога. 
И хотя само искусство, по словам Лунца, "как жизнь, существует без смысла и цели", 
использование его в качестве одного из мощнейших источников самосовершенствования 
личности в целом, приобщая при этом воспитанников к духовно-нравственным ценностям 
человечества, открывая таким образом им новые перспективы для духовно-нравственного
роста, вполне оправдано и приносит свои благотворные плоды. 
Обращение к искусству во всех его проявлениях позволяет развивать личность студента, 
иначе говоря, оно дает нам возможность рассматривать человека в русле складывающейся в 
образовании последних лет гуманистической традиции исключительно как цель, а не как 
средство. Использование этого источника является ступенькой к овладению гуманитарной 
культурой, без которой немыслим образ современного наставника подрастающего поколения. 
К примеру, своим студентам мы и наши единомышленники рекомендуем обращаться как 
к актуальным произведениям художественной литературы, так и к тем, которые относят к 
разряду "вечных ценностей", составляющих предмет мировой литературы, к новым 
постановкам городского драматического театра и постановкам сезона, имевшим успех на 
сценах московских театров. Преподавательским составом высказываются пожелания юношам 
и девушкам посетить как тематические выставки, так и постоянные экспозиции, организуемые 
в местном музее, в галереях и музеях. Возможность поделиться впечатлениями, обменяться 
мнениями, поспорить осуществляется как во внеаудиторные часыобщения студентов друг с 
другом и с преподавателями, так и в учебное время согласно учебному плану. 
Становление будущего учителя-воспитателя, его развитие происходят в обществе. И 
поэтому третьим источником профессионально-творческого самосовершенствования в нашей 
образовательно-воспитательной практике выступают окружающие потенциального 
наставника молодежи общественно-политическая, экономическая, социально-педагогическая, 
культурная сферы жизни региона. России и мира в целом. Суть обращения к этому источнику 
состоит в использовании профессионально ценного воспитательно-развивающего потенциала 
окружающей жизни. 
К примеру, вчерашние абитуриенты, переступающие порог вуза первого сентября в 
качестве студентов, от специалиста -хранителя музея института - узнают историю от момента 
создания и до наших дней. 
Посещение студентами, многие из которых приезжие, краеведческого музея позволяет 
познакомиться с историей, которая неразрывно связана с памятным прошлым нашей страны. 
В качестве четвертого источника профессионально-творческого самосовершенствования
нами по ходу опытно- экспериментальной деятельности успешно использовались средства 
массовой информации (СМИ), под которыми подразумеваются телевидение, радиовещание, 
пресса, глобальная информационная система Internet. Разнообразие СМИ определяет 

---

146 
специфику четвертого источника профессионально-творческого самосовершенствования в 
столичном регионе, делая жизнь как индивида, так и социума более насыщенной. Целью 
нашего обращения к этому источнику является обеспечение высокой степени общей и
профессиональной 
информированности 
студентов, 
их 
овладения 
фактами, 
характеризующими 
общественно 
- 
политическую, 
экономическую, 
социально- 
педагогическую, культурную сферы жизни региона и мира в целом. 
БЎЛАЖАК БОШЛАНҒИЧ ТАЪЛИМ ЎҚИТУВЧИСИНИНГ КАСБИЙ 
КОМПЕТЕНТЛИЛИГИНИНГ РИВОЖЛАНГАНЛИГИ МЕЗОНЛАРИ, КЎРСАТКИЧЛАРИ 
ВА ДАРАЖАЛАРИ 
Собирова М. – докторант, АндДУ.
Бўлажак 
бошланғич 
таълим 
ўқитувчисининг 
касбий 
компетентлигини 
шакллантиришнинг педагогик шарт-шароитларини ишлаб чиқиш учун, аввало, талабаларда 
касбий компетентлик шаклланганлигининг мезонлари, кўрсаткичларини белгилаш ва 
дастлабки даражаларини аниқлаш зарур. Мазкур вазифани ҳал этиш учун бошланғич таълим 
ўқитувчиси касбий компетентлигининг асосий структуравий компонентларини аниқлаш талаб 
этилади. Аввало бу йўналишда бошқа тадқиқотчилар томонидан нималар амалга 
оширилганлигини таҳлил қиламиз. 
Масалан, Н. Л. Дмитриева томонидан бошланғич таълим ўқитувчиси касбий 
компетентлиги структурасида қуйидаги компонент ажратилган: мазмунли (билимлар), 
фаолиятли (кўникмалар), шахсий (ўз-ўзини англаш), ижтимоий (касбий фаолиятнинг 
ижтимоий аҳамияти). Муаллиф касбий компетентликнинг фаолиятли компонентида 
педагогик кўникмаларнинг қуйидаги гуруҳини ажратади: гностик, лойиҳалаш-
конструкторлик, ташкилий, коммуникатив ва тадқиқотчилик, уларнинг тавсифи умумий 
кўринишда берилган ва бошланғич таълим ўқитувчиси касбий фаолиятининг ўзига хослигини 
акс эттирмайди. 
Н. В. Колпакова бошланғич таълим ўқитувчиси касбий компетентлигининг структурасида 
касбий компетентликнинг қуйидаги компонентларини ажратади: методологик, психологик-
педагогик ва касбий компетентлик. Бунда мазкур компетентликларнинг иерархияси 
шундайки, муаллифнинг фикрига кўра, методологик компетентлик таянч, психологик-
педагогик – базавий ва касбий – махсус компетентлик ҳисобланади. 
Муаллиф ўз тадқиқотида компетентликлардан ҳар бирини тавсифлаб, таянч компетентлик 
ихтиёрий касбий фаолиятда зарур, у фанлараро, кўпфункционал, аҳамиятли интеллектуал 
ривожланишни талаб этилиши ва ўқитувчи учун у ахборотни топиш, у билан ишлаш ва унинг 
асосида касбий вазифаларни ҳал қилишда ифодаланишини кўрсатади. 
Ўқитувчи учун базавий компетентлик – бу боланинг ёш хусусиятларига мос бўлган, 
ўқувчини ўқитиш учун ахборот ва технологиялардан фойдаланишдир. 
Фаолиятнинг касбий соҳасини ифодаловчи махсус компетентлик, муаллифнинг фикрича, 
ўқитувчи учун болаларни ахборот технологияларидан фойдаланиб ўқитиш қобилиятида 
ифодаланади. Мазкур тадқиқотнинг таҳлили кўрсатишича, муаллиф томонидан касбий 
компетентликнинг структурасида ҳам, турларида ҳам бошланғич таълим ўқитувчисининг 
касбий фаолияти хусусиятлари акс этмаган. Бундан ташқари, касбий компетентликнинг кўриб 
чиқилган турларида педагогик фаолиятни амалга оширишга тайёрлик каби шахсий компонент 
мавжуд эмас. 
Муаллиф томонидан фақат қобилиятлар тилга олинади, В. А. Крутецкий, В. А. Сластенин, 
А. И. Шербаков ва бошқаларнинг фикрларига кўра бу педагогик вазифани қўйиш ва англаш, 
уни таҳлил қилиш ва ҳал этиш учун етарли эмас. Биз мазкур муаллифларнинг нуқтаи 
назарларига қўшиламиз. 
Ю. Бабайцева, В. В. Горбенко, Н. Л. Дмитриева, Н. Я. Канторович,
Н. В. Колпакова, В. П. Кузовлев, М. Р. Львов, Л. В. Трубайчук, Н. В. Фетисова ва 

---

147 
бошқаларнинг ишларида биз бошланғич таълим ўқитувчисининг касбий фаолияти 
хусусиятларини ўрганиб, бошланғич синф ўқитувчиси учун қуйидагилар хослиги 
тўғрисидаги хулосага келдик:кичик мактаб ёшидаги бола тўғрисида, унинг психофизиологик 
хусусиятлари тўғрисида билимлар тизимига эга;гуманитар ва табиий илмий фан соҳаларидаги 
ахборотлар 
ташувчиси 
ҳисобланади;бошланғич 
таълимнинг 
замонавий 
вариатив 
дастурларини эркин тушунади; бошланғич таълим фанларини ўқитишнинг турли методлари 
ва усулларини эгаллаган (полиметодик саводхонликка эга); 
бошланғич таълим ўқувчилари учун инсонпарварлик идеали (намунаси) ва ривожланган 
эмпатиянинг профессионали ҳисобланади. 
Мавжуд ишлар таҳлили бизга бошланғич таълим ўқитувчиси касбий компетентлиги 
структурасидаги қуйидаги компонентларни ажратиш имконини берди: психологик-педагогик, 
касбий, методик ва шахсий компетентлик. Ҳар бир компонентнинг моҳиятини очиб берамиз. 
Психологик-педагогик компетентлик бошланғич таълим ўқитувчиси учун унинг касбий 
фаолияти асоси ҳисобланади. Ўқитувчи кўпгина ўқув фанларини ўрганиш учун асос ҳосил 
қилади ва дунёқарашни, ўзига, атроф-муҳитга, ўқув меҳнатига муносабатни шакллантиради 
ва буларни кичик мактаб ёшидаги бола тўғрисида, унинг ёш, индивидуал хусусиятлари, 
ривожланишнинг ижтимоий омиллари тўғрисидаги билимлар тизимисиз амалга ошириб 
бўлмайди. 
Кўпгина тадқиқотчилар (Л. С. Виготский, В. В. Давидов, В. Н. Введенский, 
Н .Л. Дмитриева, Н. Я. Канторович, М. И. Лукьянова ва бошқалар) психологик-педагогик 
компетентлик остида ўз меҳнатининг энг асосий қадрияти сифатида ўқувчига йўналганликни 
ҳамда қуйидагиларни билишни тушунадилар: кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг таълими 
ва тарбияси психологияси, педагогик фаолият ва бошланғич таълим ўқитувчиси шахси 
психологиясини; кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг таълими, ривожланиши ва 
тарбиясининг ўзаро алоқадорлигини; таълим ва тарбия жараёнида кичик мактаб ёшидаги 
ўқувчиларнинг шахсининг ривожланишидаги ҳаракатлантирувчи кучлар тавсифини;кичик 
мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг таълими ва тарбияси методларининг психологик 
асосланганлигини; бола шахсининг физиологик ва психик ривожланиш хусусиятларини 
инобатга олиб унинг ривожланиши ва шаклланиши қонуниятларини;кичик мактаб ёшидаги 
ўқувчиларнинг “ўзлик” психологик жараёнлари ва мустақил ижодий ривожланиш 
қонунларини;бошланғич 
таълим 
педагогик 
жараёнлари 
қонуниятлари 
ва 
тамойилларини;бошланғич таълимда таълим ҳамда тарбия мақсад ва вазифалари, ўқув-тарбия 
жараёнини амалга ошириш моҳияти, мазмуни, шакл ва методларини;кичик мактаб ёшидаги 
ўқувчиларда ижодий тафаккурни шакллантиришнинг психологик қонуниятлари ва уларни 
амалга ошириш шароитларини;кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг мустақил ижодий 
ривожланиш мақсадлари, тамойиллари, мазмуни, методлари, шакллари ва воситаларини. 
Психологик-педагогик компетентлик шунингдек, бошланғич мактабда ўқув-тарбиявий 
жараённи лойиҳалашда ҳамда ўз тарбияланувчиларининг ривожланиши ва мустақил 
ривожланишлари йўналишида ҳам мазкур билимларни қўллаш кўникмаларини қамраб олади. 
Бундан ташқари, психологик-педагогик компетентлик бошланғич таълим ўқитувчисини 
кейинги услубий тайёргарлигининг умумназарий асоси ҳисобланади ва кейинги мустақил 
таълим учун илмий-назарий асос бўлиб хизмат қилади; мазкур билимлар бўлажак бошланғич 
таълим ўқитувчиларида педагогик тафаккурнинг ривожланишини, шахснинг касбий-
педагогик сифатларининг шаклланишини таъминлайди, улар педагогик касбий 
компетентлигининг шаклланишини таъминловчи унинг касбий тайёргарлигининг асоси 
ҳисобланади. 
Ўқувчиларнинг келажакда бошқа кўпгина мактаб дастуридаги фанларни ўрганишлари 
сабабли, биз В. М. Монахов тадқиқотларига асосланиб, юқорида санаб ўтилган билимлар, 
кўникмалар ва малакаларга қўшимчалар киритдик. 
Бошланғич таълим ўқитувчиси билиши керак: математика, табиатшунослик, замонавий 
она тили ва адабиётнинг асосий муаммолари;математика, табиатшунослик, замонавий она 
тили ва адабиёт воситалари орқали оламни англаш усуллари; тушунишлари керак:математика, 

---

148 
табиатшунослик, замонавий она тили ва адабиётнинг ижтимоий-маданий соҳада ва кичик 
мактаб ёшидаги ўқувчиларни ўқитишдаги аҳамиятини;табиий-илмий ва гуманитар соҳаларда 
фундаментал билимларнинг асосий структуралари ва аҳамиятли белгиларини; математика, 
табиатшунослик, замонавий она тили ва адабиётнинг қонуниятлари асосида ўрганилган 
объектлар билан ишлаш заруратини; математика, табиатшунослик, замонавий она тили ва 
адабиётнинг принципиал имкониятларини; эгаллаши керак:методология асослари ва табиий-
илмий ва гуманитар соҳаларда тадқиқот аппаратини; математика, табиатшунослик, замонавий 
она тили ва адабиётдан билимларни кичик мактаб ёшидаги ўқувчига тушунарли билимлар 
тизимига ўзгартириш усулларини. 
Шу тариқа, бошланғич таълим ўқитувчисининг фанга оид компетентлигининг асосий 
тавсифлари қуйидагилар ҳисобланади: бошланғич таълим ўқитувчиси учун математика, 
табиатшунослик, замонавий она тили ва адабиёт фан соҳалари учун зарур билим ва 
кўникмаларининг мавжудлиги, уларни қўллаш кўникмалари. 
Н. Б. Истомина ва бошқалар таъкидлаганларидек, бўлажак бошланғич таълим 
ўқитувчиларини методик тайёрлашнинг муҳимлиги ва хусусияти махсус (фанга оид) 
психологик-педагогик ва методик билимларни интеграциялашдан иборатдир. 
Мазкур интеграция талабаларни қуйидагиларга тайёрлашни таъминлайди: бошланғич 
таълимда ривожлантирувчи таълимни амалга оширишга; турли вариатив дастурлар бўйича 
мустақил ижодий фаолиятга; таълим жараёнида бола шахсини тарбиялаш, унинг 
қобилиятларини ривожлантириш, ўқиш истаги ва кўникмасини шакллантириш, мулоқот ва 
ҳамкорлик тажрибасини эгаллашга. Муаллифнинг фикрича, барча санаб ўтилганлар 
талабаларда ижодий методик тафаккурни шакллантириш ва мустақилликни ривожлантиришга 
ёрдам беради. 
Бундан ташқари, В. А. Адольф ва В. А. Сластениннинг фикрига кўра, методик 
компетентлик аниқ ифодаланган амалий хусусиятга эга ва ўз моҳиятига кўра у ёки бу фанни 
ўқитишнинг аниқ қуриш масалалари бўйича кенгайтирилган билимлар тизимини акс 
эттиради. Муаллиф, ўқитиш методикасини яхши эгаллаган, турли методик тизимларга 
ўзининг муносабатини аниқ белгилайдиган ва методикада ўзининг индивидуал услубига эга 
бўлган ўқитувчини компетентли деб аташ мумкин, деб ҳисоблайди. 
Биз мазкур нуқтаи назарни маъқуллаймиз ва шу сабабли бошланғич таълим 
ўқитувчисининг касбий компетентлиги структурасида методик компетентлик каби 
компонентни алоҳида ажратамиз, у қуйидаги билимлар мажмуини акс эттиради:кичик мактаб 
ёшидаги ўқувчиларни ўқитиш методикасининг назарий асослари; миллий ўқитиш 
назариясининг ривожланиш тенденциялари;яхлит педагогик жараёнда бошланғич таълимнинг 
моҳияти ва роли;бошланғич таълимда махсус фанларни ўқитишнинг дидактик ва методик 
асослари; фанда интеграцион жараёнларнинг методологик асослари (моддий оламнинг 
яхлитлиги, табиат, жамият ва билиш ҳодисаларининг ўзаро боғлиқлиги ва умумий алоқаси 
тўғрисидаги таълимот); илмий билимларнинг дифференциацияси ва интеграцияси 
диалектикаси уларнинг бошланғич таълим ўқув-тарбия жараёнидаги роли тўғрисида; 
бошланғич таълимнинг амалдаги ўқув дастурларининг фанлараро алоқадорлигини амалга 
оширишнинг моҳияти, аҳамияти, кўринишлари ва йўллари тўғрисида; кичик мактаб ёшидаги 
ўқувчи шахсининг индивидуал хусусиятлари ва унинг ўз-ўзини амалга ошириш 
қобилиятларининг 
педагогик 
диагностикаси 
методлари;умумлашган 
касбий 
кўникмалари:педагогик фикрлаш ва ҳаракат қилиш кўникмаси; ҳақиқий педагогик ҳодисалар 
ва далилларни ўрганиш, ифодалаш, тушунтириш; касбий асосланган қарорлар қабул қилиш, 
педагогик вазифаларни ечиш; ихтиёрий ўқув-тарбиявий жараённи ташкил этиш;шахсий-
фаолиятли ёндашув технологияларини қўллаш; фаол тинглаш, эмпатияли қабул қилиш ва 
адекват ўзини ифодалашни кўзда тутувчи қадриятли-мазмунли даражада педагогик мулоқот 
кўникмалари ва малакалари; шунингдек:касбий хулқ ва мулоқотнинг демократик услуби 
малакалари; алоқали ўзаро муносабат техникасини эгаллаш; шунингдек, мустақил билим 
фаолияти кўникма ва малакалари тизимини;ўз-ўзини ривожлантириш ва касбий 
компетентликнинг шаклланишини таъминловчи кўникмаларни қўллай олиш. 

---

149 
Бундан ташқари, А. К. Маркова бошланғич таълим ўқитувчиси касбий фаолиятининг 
ўзига хослигини таъкидлайди, у бошланғич таълим ўқитувчиси ўқувчида ўқиш кўникмалари 
ва ўқув фаолияти асосларини ҳосил қилиши, мактабдаги хулқ-атвор намуналарини 
шакллантиришидан иборатдир (ўқувчиларнинг мактабдаги кейинги йиллардаги ўқишлари 
муваффақияти бунга боғлиқдир). Шу сабабли, муаллиф бошланғич таълим ўқитувчиси 
қуйидагиларни амалга ошириши лозим деб ҳисоблайди: 
−
ўқувчиларда ўқув вазифасини тушуниш ва қисмларга ажратиш, ўқув фаолиятида 
усуллар ва натижаларни қисмларга ажратиш, бир неча ечиш усулларини солиштириш, ўз-
ўзини назорат қилишнинг бир неча турларини бажариш қобилиятларини шакллантириш; 
−
ўқув-билиш мотивларини ҳосил қилиш (иш усулларига, ўз-ўзини баҳолашга қизиқиш). 
Демак, методик компетентликнинг қуйидаги асосий хусусиятларини айтиш мумкин: 
бошланғич таълимда таълим ва тарбиянинг анъанавий ва замонавий методлари, шакллари, 
воситалари, усуллари, технологияларини билиш, уларни қўллай олиш, ижодий қайта 
ўзгартириш кўникмаларига эгалик. 
BO‘LAJAK BOSHLANG‘ICH TA’LIM O‘QITUVCHILARINING KASBIY 
KOMPETENTLIGINI RIVOJLANTIRISHGA TA’SIR ETUVCHI OMILLAR 
Sobirova M.N.– tayanch doktorant, AnDU. 
Bugungi globallashuv va axborot asrida uzluksiz ta’limning har bir bosqichida mamlakat taqdiri 
har jihatdan mukammal bilim va dunyoqarashga ega, raqobatbardosh va malakali kadrlar tayyorlash 
ishiga dolzarb masala sifatida qaralmoqda. Bu esa bo‘lajak boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilarining 
kasbiy kompetentliklarini samarali shakllantirish uchun zamonaviy sharoitlarda mazkur jarayonga 
ko‘proq ta’sir etuvchi omillarni aniqlash va bo‘lajak boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilari kasbiy 
kompetentliklarining shakllanishini tahminlovchi pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashda ularni 
inobatga olish zarurdir. 
Entsiklopedik lug‘atda omil “biror-bir jarayon rivojiga ta’sir etuvchi sabab, harakatlantiruvchi 
kuch” sifatida ta’riflanadi
15
. 
O‘tkazilgan tahlillar psixologik-pedagogik tadqiqotlarda omillarga ko‘proq quyidagilar kiritilishi 
to‘g‘risidagi xulosaga kelish imkonini beradi: 
•
ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar, insonning faoliyati kechadigan muhit; 
•
mazkur faoliyat turining ahamiyati va zarurati to‘g‘risida sotsiumning fikri; 
•
kasbiy faoliyatda zarur bo‘lgan insonning biror-bir sifatlarining shakllanishi jarayoniga 
ta’sir ko‘rsatuvchi uning psixologik xususiyatlari. 
Tadqiqotlar jarayonida oliy ta’lim muassasasida bo‘lajak boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisining 
kasbiy kompetentligini shakllantirish jarayoniga ta’sir ko‘rsatuvchi ikki guruh omillar aniqlandi: 
−
ijtimoiy-pedagogik omillar (zamonaviy ijtimoiy sharoitlar bilan tavsiflanadi – ijtimoiy 
aspekt, oliy ta’lim muassasasida tarbiyaviy-ta’limiy jarayonni tashkil etish - pedagogik aspekt); 
−
psixologik-pedagogik omillar (bo‘lajak boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisining sub’ektiv 
xususiyatlari va shaxsining kasbiy muhim sifatlari bilan tavsiflanadi - psixologik aspekt, uning 
bilimlari, ko‘nikma va malakalari bilan - pedagogik aspekt). 
A. Ye. Dmitriev va M. R. Levov ta’kidlashlaricha, maktabning dastlabki, boshlang‘ich bosqichi 
bola shaxsini, uning qobiliyatlarini rivojlantiradi, uni muloqotga, ona tiliga, o‘qishga, axloqiy, estetik, 
jismoniy madaniyat asoslarini o‘rgatadi, tizimli mehnat odatini shakllantiradi. Bolalar tabiat, jamiyat, 
inson va uning mehnati to‘g‘risidagi umumiy tasavvurlarni, dunyoqarash asoslarini egallaydilar. 
Boshlang‘ich maktabda ta’lim oluvchilar o‘qish, yozishning zarur ko‘nikma va malakalarini 
egallaydilar, atrofdagi olamni kuzatish, o‘lchash va hisoblashga o‘rganadilar, mantiqiy eslab qolish 
15
Энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская эециклопедия, 1981.- 1600с. 

---

150 
usullarini, nazariy tafakkur elementlarini, nutq va xulq madaniyati, shaxsiy gigiena va sog‘lom 
turmush tarzi asoslarini egallaydilar. Bolalarda dastlabki qadriyatli yo‘nalishlar yuzaga keladi, o‘qish 
motivi shakllanadi, bilimlar, ma’naviy qadriyatlarga mehr singdiriladi. Har bir o‘qituvchi mazkur 
sharoitlarda ishlash, bunday vazifalarni bajarishga tayyorlangan bo‘lishi kerak. U shuningdek, 
zamonaviy bolani, uning ehtiyojlari, qiziqishlarini bilishi, bolalarni va ularning rivojlanish shart-
sharoitlarini o‘rganishning zamonaviy metodlarini egallagan bo‘lishi kerak 
16
. 
Shunday qilib, bo‘lajak boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilari kasbiy kompetentligining 
shakllanishiga ta’sir etuvchi ijtimoiy-pedagogik omillar guruhidagi ijtimoiy aspekt quyidagi 
omillarni belgilaydi: 
−
zamonaviy jamiyatda boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisining mavqei (jamiyat tomonidan har bir 
inson hayotida ta’limning boshlang‘ich bosqichining ahamiyatining tushunilishi, pedagogga “birinchi 
ustoz” ijtimoiy rolini belgilash); 
−
jamiyat tomonidan boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisi kasbiga talablar qo‘yilishi; 
−
kasbiy va shaxsiy o‘sish imkoniyatlari (pedagogik faoliyatda kasbiy o‘sish, pedagogik 
faoliyatda professionallikka va uning oliy bosqichi – pedagogik mahoratga erishish). 
Zamonaviy sharoitlarda kasbiy ta’limda «rivojlantiruvchi ta’lim muhiti» fenomeni alohida 
ahamiyat kasb etmoqda. 
Britaniyalik psixolog Dj. Raven, zamonaviy jamiyatda kompetentlik muammosini o‘rganib, 
kompetentlik va xulq, kompetentlik va qobiliyatlar, kompetentlik va rivojlantiruvchi muhit, 
kompetentlik va qadriyatlarning o‘zaro aloqadorligiga e’tibor qaratadi. Muallif kompetentlikni 
shakllantirish uchun muhit katta ahamiyatga ega deb hisoblaydi. 
S.I.Ojegov lug‘atida muhit quyidagicha talqin etiladi: 
−
makonni to‘ldiruvchi modda, shuningdek nimanidir o‘rab turuvchi jismlar;
−
insoniyat jamiyati, tashkilotlar faoliyati kechadigan atrof, tabiiy sharoitlar yig‘indisi; 
Rus tili akademik lug‘atida esa muhit quyidagicha talqin etiladi: 
−
muayyan organizmning hayot faoliyati kechadigan tabiiy va ijtimoiy sharoitlar yig‘indisi; 
−
inson hayoti kechadigan ijtimoiy-maishiy shart-sharoit; 
Ta’riflar tahlili ko‘rsatishicha, “muhit” tushunchasi inson hayot faoliyati kechadigan makon, 
atrof, sharoitlar toifalari orqali ochib beriladi. Demak, mohiyatan, inson hayot faoliyatiga ta’sir 
ko‘rsatuvchi omil hisoblanadi. 
V. A. Levinning tadqiqotlarida ta’lim muhiti deganda belgilangan namuna bo‘yicha shaxsning 
shakllanishiga ta’sirlar va sharoitlar tizimi, shuningdek uni rivojlantirish uchun ijtimoiy va fazoviy-
predmetli atrofda mavjud bo‘lgan imkoniyatlar tushuniladi
17
. 
Yuqoridagi ta’rifdan ko‘rinib turganidek, oliy ta’lim muassasasida ta’lim muhiti – bu bo‘lajak 
mutaxassislarning kasbiy kompetentligining shakllanishiga ta’sir etuvchi o‘quv-tarbiyaviy 
jarayonning ajralmas qismidir. 
Xulosa qilib aytganda bo‘lajak boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchilarining kasbiy kompetentligini 
shakllantirishga psixologik-pedagogik omillarning ta’siri ko‘p jihatdan shaxsning o‘zi, insonning 
o‘ziga talablari tizimiga bog‘liq hisoblanadi. Bu o‘z kasbini tanlashdan qoniqish, zamonaviy 
boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisi to‘g‘risidagi tasavvurlar va mazkur tasavvurlarga mos bo‘lishga 
intilish, motivatsiyalarda ifodalanadi. 
16
Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах) [Текст] / 
Сост. А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов // Начальная школа. - 1990. - №7. — С.64-69. 
17
Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию [Текст] / В.А.Ясвин. — М.: Смысл, 
2001. 

---

151 
BO‘AJAK BOSHLANG’ICH TA’LIM O’QITUVCHILARINING KASBIY 
KOMPETENTLIGINI RIVOJLANTIRISHGA TA’SIR ETUVCHI OMILLAR 
Sobirova M. –tayanch doktoranti, AnDU. 
Bugungi globallashuv va axborot asrida uzluksiz ta’limning har bir bosqichida mamlakat taqdiri 
har jihatdan mukammal bilim va dunyoqarashga ega, raqobatbardosh va malakali kadrlar tayyorlash 
ishiga dolzarb masala sifatida qaralmoqda. Bu esa bo‘ajak boshlang’ich ta’lim o’qituvchilarining 
kasbiy kompetentliklarini samarali shakllantirish uchun zamonaviy sharoitlarda mazkur jarayonga 
ko’proq ta’sir etuvchi omillarni aniqlash va bo‘ajak boshlang’ich ta’lim o’qituvchilari kasbiy 
kompetentliklarining shakllanishini tahminlovchi pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashda ularni 
inobatga olish zarurdir. 
Entsiklopedik lug’atda omil “biror-bir jarayon rivojiga ta’sir etuvchi sabab, harakatlantiruvchi 
kuch” sifatida ta’riflanadi
18
. 
O’tkazilgan tahlillar psixologik-pedagogik tadqiqotlarda omillarga ko’proq quyidagilar kiritilishi 
to’g’risidagi xulosaga kelish imkonini beradi: 
•
ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar, insonning faoliyati kechadigan muhit; 
•
mazkur faoliyat turining ahamiyati va zarurati to’g’risida sotsiumning fikri; 
•
kasbiy faoliyatda zarur bo‘gan insonning biror-bir sifatlarining shakllanishi jarayoniga ta’sir 
ko’rsatuvchi uning psixologik xususiyatlari. 
Tadqiqotlar jarayonida oliy ta’lim muassasasida bo‘ajak boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining 
kasbiy kompetentligini shakllantirish jarayoniga ta’sir ko’rsatuvchi ikki guruh omillar aniqlandi: 
−
ijtimoiy-pedagogik omillar (zamonaviy ijtimoiy sharoitlar bilan tavsiflanadi – ijtimoiy aspekt, 
oliy ta’lim muassasasida tarbiyaviy-ta’limiy jarayonni tashkil etish - pedagogik aspekt); 
−
psixologik-pedagogik omillar (bo‘ajak boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining sub’ektiv 
xususiyatlari va shaxsining kasbiy muhim sifatlari bilan tavsiflanadi - psixologik aspekt, uning 
bilimlari, ko’nikma va malakalari bilan - pedagogik aspekt). 
A. Ye. Dmitriev va M. R. Levov ta’kidlashlaricha, maktabning dastlabki, boshlang’ich bosqichi 
bola shaxsini, uning qobiliyatlarini rivojlantiradi, uni muloqotga, ona tiliga, o’qishga, axloqiy, estetik, 
jismoniy madaniyat asoslarini o’rgatadi, tizimli mehnat odatini shakllantiradi. Bolalar tabiat, jamiyat, 
inson va uning mehnati to’g’risidagi umumiy tasavvurlarni, dunyoqarash asoslarini egallaydilar. 
Boshlang’ich maktabda ta’lim oluvchilar o’qish, yozishning zarur ko’nikma va malakalarini 
egallaydilar, atrofdagi olamni kuzatish, o‘chash va hisoblashga o’rganadilar, mantiqiy eslab qolish 
usullarini, nazariy tafakkur elementlarini, nutq va xulq madaniyati, shaxsiy gigiena va sog’lom 
turmush tarzi asoslarini egallaydilar. Bolalarda dastlabki qadriyatli yo’nalishlar yuzaga keladi, o’qish 
motivi shakllanadi, bilimlar, ma’naviy qadriyatlarga mehr singdiriladi. Har bir o’qituvchi mazkur 
sharoitlarda ishlash, bunday vazifalarni bajarishga tayyorlangan bo‘ishi kerak. U shuningdek, 
zamonaviy bolani, uning ehtiyojlari, qiziqishlarini bilishi, bolalarni va ularning rivojlanish shart-
sharoitlarini o’rganishning zamonaviy metodlarini egallagan bo‘ishi kerak 
19
. 
Shunday qilib, bo‘ajak boshlang’ich ta’lim o’qituvchilari kasbiy kompetentligining 
shakllanishiga ta’sir etuvchi ijtimoiy-pedagogik omillar guruhidagi ijtimoiy aspekt quyidagi 
omillarni belgilaydi: 
−
zamonaviy jamiyatda boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining mavqei (jamiyat tomonidan har bir 
inson hayotida ta’limning boshlang’ich bosqichining ahamiyatining tushunilishi, pedagogga “birinchi 
ustoz” ijtimoiy rolini belgilash); 
−
jamiyat tomonidan boshlang’ich ta’lim o’qituvchisi kasbiga talablar qo’yilishi; 
−
kasbiy va shaxsiy o’sish imkoniyatlari (pedagogik faoliyatda kasbiy o’sish, pedagogik 
faoliyatda professionallikka va uning oliy bosqichi – pedagogik mahoratga erishish). 
18
Энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская эециклопедия, 1981.- 1600с. 
19
Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах) [Текст] / 
Сост. А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов // Начальная школа. - 1990. - №7. — С.64-69. 

---

152 
Zamonaviy sharoitlarda kasbiy ta’limda «rivojlantiruvchi ta’lim muhiti» fenomeni alohida 
ahamiyat kasb etmoqda. 
Britaniyalik psixolog Dj. Raven, zamonaviy jamiyatda kompetentlik muammosini o’rganib, 
kompetentlik va xulq, kompetentlik va qobiliyatlar, kompetentlik va rivojlantiruvchi muhit, 
kompetentlik va qadriyatlarning o’zaro aloqadorligiga e’tibor qaratadi. Muallif kompetentlikni 
shakllantirish uchun muhit katta ahamiyatga ega deb hisoblaydi. 
S.I.Ojegov lug’atida muhit quyidagicha talqin etiladi: 
−
makonni to‘diruvchi modda, shuningdek nimanidir o’rab turuvchi jismlar;
−
insoniyat jamiyati, tashkilotlar faoliyati kechadigan atrof, tabiiy sharoitlar yig’indisi; 
Rus tili akademik lug’atida esa muhit quyidagicha talqin etiladi: 
−
muayyan organizmning hayot faoliyati kechadigan tabiiy va ijtimoiy sharoitlar yig’indisi; 
−
inson hayoti kechadigan ijtimoiy-maishiy shart-sharoit; 
Ta’riflar tahlili ko’rsatishicha, “muhit” tushunchasi inson hayot faoliyati kechadigan makon, 
atrof, sharoitlar toifalari orqali ochib beriladi. Demak, mohiyatan, inson hayot faoliyatiga ta’sir 
ko’rsatuvchi omil hisoblanadi. 
V. A. Levinning tadqiqotlarida ta’lim muhiti deganda belgilangan namuna bo’yicha shaxsning 
shakllanishiga ta’sirlar va sharoitlar tizimi, shuningdek uni rivojlantirish uchun ijtimoiy va fazoviy-
predmetli atrofda mavjud bo‘gan imkoniyatlar tushuniladi
20
. 
Yuqoridagi ta’rifdan ko’rinib turganidek, oliy ta’lim muassasasida ta’lim muhiti – bu bo‘ajak 
mutaxassislarning kasbiy kompetentligining shakllanishiga ta’sir etuvchi o’quv-tarbiyaviy 
jarayonning ajralmas qismidir. 
Xulosa qilib aytganda bo‘ajak boshlang’ich ta’lim o’qituvchilarining kasbiy kompetentligini 
shakllantirishga psixologik-pedagogik omillarning ta’siri ko’p jihatdan shaxsning o’zi, insonning 
o’ziga talablari tizimiga bog’liq hisoblanadi. Bu o’z kasbini tanlashdan qoniqish, zamonaviy 
boshlang’ich ta’lim o’qituvchisi to’g’risidagi tasavvurlar va mazkur tasavvurlarga mos bo‘ishga 
intilish, motivatsiyalarda ifodalanadi. 
БЎЛАЖАК ЎҚИТУВЧИНИНГ “КОММУНИКАТИВ-НУТҚ МАДАНИЯТИ” 
ТУШУНЧАСИНИНГ МОҲИЯТИ
Содиқов Х. – ўқитувчи, ЖизДПИ. 
Олий таълим тизимидаги ислоҳотлар нафақат ижтимоий йўналишлар, қадриятлар, илмий, 
маданий, ижтимоий ривожланишдаги ўзгаришлар, балки глобаллашув, кроссмаданий 
коммуникациялар жараёни контексида ҳам содир бўлмоқда. Ислоҳотлар таълим соҳасининг 
шаклий (анъанавий, кредитли, масофавий таълим) ҳамда мазмунли (намунавий дастурлар, фан 
цикллари, соатлар миқдори, умумтаълим, махсус курслар мазмуни, тақдим этиладиган 
ахборот, таълим хизматлари сифати) жиҳатларини ҳам қамраб олмоқда. 
Бундай устуворликлар, аввало, бугунги кунда бутун дунёда юз бераётган глобаллашув 
жараёнлари билан асосланади. Билимларнинг роли шунчалик ўсдики, ҳатто улар алоҳида 
ҳудудлар ҳамда бутун давлат ривожланишининг асосий конструктив омилларидан бирига 
айланди. Иқтисодиёт, сиёсат, маданиятдаги ўзгаришлар, замонавий жамиятнинг ахборотга 
бойлиги таълим соҳасидаги унинг роли, ташкил этилиши ва мазмунига ёндашувлардаги туб 
ўзгаришлар учун асосга айланди. 
Бизнинг давримизнинг глобал муаммолари – учинчи минг йиллик бошланишида бутун ер 
куррасида юзага келган замонавий глобал вазиятнинг табиий оқибатидир. Инсонлар 
ўртасидаги ўзаро муносабатлардаги амалий ҳаракатларнинг масъулиятининг тарихий ўзига 
хослиги ва ижтимоий нодирлигидир. 
20
Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию [Текст] / В.А.Ясвин. — М.: Смысл, 
2001. 

---

153 
Бизнинг давримиздаги (синфий, умумдемократик, умуминсоний ва ички тараққиёт 
хусусиятига эга бўлган) муҳим зиддиятларнинг назарий таҳлили ҳозирги ўзига хос тарихий 
глобал вазиятда ижтимоий тараққиёт учун курашда асосий бўғин сифатида умуминсоний 
қадриятларнинг ва таълимнинг инсонпарварлиги устуворлигини тан олиш биринчи ўринга 
қўйилмоқда. 
Инсонпарварлик таълими шахс таълим жараёнида ўзини қандай ҳис қилиши нуқтаи 
назаридан қизиқиш уйғотади. У шахснинг интеллектуал жиҳатдан таълими масалалари билан 
чекланади. Инсонпарварлик таълими шахснинг ривожланиши, шахснинг ўзини намоён этиш 
қобилиятидан манфаатдордир. Бошқача айтганда, унинг мақсади талабаларни янада 
инсонпарварлаштиришдир. 
Агар педагог ўқув-тарбия жараёнини ташкил этиш жараёнида воситаларни излаб топишда 
уддабурон ва ижодкор бўлса таълим муваффақиятли бўлади. Бизнинг фикримизча, 
умуминсоний деб аталувчи гуманитар тафаккурни ривожлантиришда айрим методлар ва 
ёндашувларни эътиборга олиш зарур, шунингдек, уларни касбий компетентликни 
шакллантиришга кўмаклашувчи методлар ва ёндашувлар билан боғлаш лозим. 
Гуманистик тафаккур коммуникатив маданият мазмунида тилни эгаллаган шахснинг 
шаклланиши муаммосига бевосита алоқадордир. Янги мингйиллик бошланиши билан 
педагогика фанининг долзарб вазифасини нафақат таълим олувчининг юқори 
профессионаллигини, балки талаба – бўлажак мутахассиснинг шахсий шаклланиши ва 
ривожланишини таъминловчи олий мактаб таълим тизимининг янги парадигмасини асослаш 
ташкил этади. Таълимнинг инсонпарварлик технологиясининг моҳияти шахснинг ижодий 
индивидуаллиги ва интеллектуал-ахлоқий эркинлигининг ривожланишидан иборат бўлиб, 
бунда муҳим ташкил этувчи сифатида коммуникатив маданият белгиланган. 
Коммуникатив маданият, инсон умумий маданиятининг асоси ҳисобланиб, шахсий 
қадриятлилиги, субъектга йўналганлиги билан тавсифланади, фаолият ва мулоқотнинг барча 
турларида шаклланади ва ўз навбатида эмоционал маданият, фикрлаш маданияти, нутқ 
маданиятини бирлаштиради. 
Коммуникатив маданиятнинг ва умуман маданиятнинг асосий структуравий элементи 
нутқ маданияти, яъни муайян қоидалар ва меъёрлар билан тартибга солинувчи нутқ 
ҳисобланади. Коммуникатив маданиятнинг айнан мазкур элементи тадқиқот предмети 
ҳисобланади. Нутқ маданияти жамият, жамоа ва шахс маданияти билан узвий боғлиқ бўлиб, 
улар бир-бирини ўзаро бойитадилар. Шунинг учун нутқ маданияти – бу мазкур жамиятнинг 
ва маълум жамоага мансуб бўлган муайян шахснинг нутқи, у ўз навбатида жамиятнинг 
органик қисми ҳисобланади.
Нутқ маданияти маданиятнинг бошқа компонентлари билан бевосита ўзаро алоқадордир. 
Бизнинг тадқиқотимиз учун мазкур ўзаро алоқадорлик аҳамияти аҳамиятга эгадир, чунки 
коммуникатив маданиятни шакллантириш жараёнида замонавий жамиятнинг ёшларнинг 
нутқий маданиятларига, касбий ўзига хосликка таъсирини ва таълим олувчининг нутқ 
маданиятининг ҳақиқий даражасини инобатга олиш зарур. 
Агар методиканинг махсус бўлимларида келтирилган шахснинг нутқ маданияти ўзининг 
ўрганиш тарихига эга бўлса (Л.К. Граудина, Б.Н. Головин, В.И. Капинос,
В.Г. Костомаров, Т.А. Ладыженская, О.Б. Сиротинина, Л.И. Скворцов), “коммуникатив 
маданият” тушунчаси эса ҳозиргача ўзининг қатъий илмий таърифига эга эмасдир. Узоқ 
вақтлар давомида коммуникатив маданият инсонлар мулоқотларини тартибга солувчи 
меъёрлар ва қоидалар бирлиги сифатида қаралган. Профессор Е.И Мичконинг фикрига кўра, 
шахснинг коммуникатив маданияти ўз функциясининг қуйидаги механизмларига эга:
−
коммуникатив механизм, ахборот алмашинувини таъминловчи; 
−
интерактив механизм, шерикларнинг мулоқотдаги ўзаро муносабатларини тартибга 
солувчи; – перцептив механизм, мулоқотда ўзаро тушунишни ташкил қилувчи
Коммуникатив механизм шахс сифатлари тизимини, жумладан нутқ маданиятини 
ифодалайди (жумлаларни саводли қуриш, фикрларни ифодалашнинг соддалиги ва аниқлиги, 
аниқ далиллар келтириш, ифодалилик ва бошқалар). Коммуникатив маданият, шахснинг 

---

154 
умуммаданий ва касбий шаклланишида етакчи ўрин эгаллаб, таълимнинг устувор 
вазифаларидан бири ҳисобланиб, педагогик тизимларнинг структуравий ва функционал 
компонентларининг бирлигида моделлаштиришнинг махсус объекти сифати қаралади ва 
гуманитар таълимнинг муҳим ташкил этувчиси сифатида намоён бўлади. 
Е.В. Смирнова коммуникатив маданиятнинг шаклланиши муаммосини ўрганиб, мазкур 
атаманинг объектли ва субъектли мазмунини асослайди. Объектли “мулоқот вазифаларини 
қулай ва самарали ҳал этишини таъминловчи билим, кўникма ва малакалар кўринишидаги 
коммуникатив маданиятга эга бўлган” шахснинг шаклланиши мақсадга йўналтирилган 
жараёни сифатида коммуникатив таълим тўғрисидаги тушунча билан боғланади. Нутқда тил 
ташувчисининг шахси ифодаланиши туфайли, коммуникация жараёни субъекти ва тилни 
эгаллаган шахс тушунчаларининг алоқадорлиги аёндир. Шунинг учун субъектли мазмунда 
коммуникатив маданият атамаси тилни эгаллаган шахс тўғрисидаги тасаввур билан боғлиқ. 
“Тилни эгаллаган шахс” тушунчаси лингвистик тадқиқотларда нутқ фаолиятида инсон 
омилини ўрганиш билан боғлиқ равишда юзага келди, чунки жамиятнинг нутқ маданияти ва 
алоҳида инсоннинг нутқ маданияти ўртасида ўзаро алоқадорликка қарамай, маълум фарқлар 
ҳам мавжуддир. 
Тадқиқот натижасида биз педагогик жараёнда талабаларнинг коммуникатив-нутқ 
маданиятларини шакллантиришнинг аҳамиятини ва унинг бўлажак педагогларнинг 
компетентликлари ва профессионалликлари билан ўзаро алоқадорлигини асосладик, 
шунингдек тадқиқ этилаётган маданиятнинг касбий тайёргарликка киритилишининг 
заруратини исботладик. 
Энди биз «коммуникатив-нутқ маданияти» тушунчасининг моҳиятини очиб берамиз, 
унинг структурасини тадқиқ этамиз, назарий моделни ишлаб чиқамиз ва педагогика олий 
таълим муассасалари талабаларида мазкур маданиятнинг шаклланганлиги даражаларини 
аниқлаймиз. 
Коммуникатив-нутқ маданияти муаммоси бўйича биз томонимиздан ўтказилган 
психологик-педагогик адабиётлар таҳлили, бўлажак педагогни “ўқитувчи-ўқувчи” тизимида 
ўзаро муносабатга мақсадга мувофиқ равишда тайёрлаш етарлича тадқиқ этилмаганлигича 
қолганлигини кўрсатди. Замонавий таълим тизимига юқори малакали, ижодий ва 
коммуникатив, педагогик жараён самарадорлигини ошириш ва ўқитувчи ҳамда 
ўқувчиларнинг фаолиятларини яхшилаш учун ўзларининг барча имкониятларини максимал 
қўллай оладиган педагоглар зарур. Мактаб учун “янги ўқитувчи” керак эмас, балки аввалгидек 
билим ва малакаларга эга бўлган, “ўқитувчи-ўқувчи” тизимида самарали ўзаро 
муносабатларни амалга оширишга имкон берувчи, ўқувчилар билан ўзаро муносабатларнинг 
имкониятларини малакали ва рационал қўллаш билан тўлдирилган билим, кўникма ва 
малакаларга эга ўқитувчи керак. Шунга кўра, педагогика олий таълим муассасаси педагогик 
жараёнида бўлажак педагогнинг коммуникатив-нутқ маданиятини шакллантиришни касбий 
тайёргарликнинг аспекти сифатида қараш лозим. 
Кейинги тадқиқ этиш учун бўлажак педагогнинг «коммуникатив-нутқ маданияти» 
тушунчасининг моҳиятини аниқлаш зарур. Бу тушунчани қўллашнинг бир мазмунлигини 
таъминлайди, мазмунни аниқ чеклайди, бу эса кейинги ишлар учун назарий асосларни юзага 
келтиради. 
Биз коммуникатив-нутқ маданиятини психикага алоқадор бўлган ва шахснинг психик 
ўзгаришларига олиб келувчи, мураккаб, интегратив ҳосила ҳамда касбий тайёргарлик 
давомида эгалланадиган шахс сифати деб ҳисоблаймиз. Коммуникатив-нутқ маданияти 
структурасида қуйидаги компонентларни ажратамиз: 
−
фаолиятга мотивацион-қадриятли муносабатни акс эттирувчи мотивацион компонент; 
−
фаолият объекти тўғрисидаги назарий билимларнинг мавжудлиги билан 
тавсифланувчи мазмунли компонент; 
−
назарий, махсус, методик билимларни амалга ошириш бўйича комплексдан иборат 
бўлган процессуал компонент. 

---

155 
Коммуникатив-нутқ маданияти структурасини ҳисобга олиб, биз унга қуйидаги таърифни 
беришимиз мумкин:
Бўлажак педагогнинг коммуникатив-нутқ маданияти – бу мураккаб интегратив ҳосила 
бўлиб, педагог шахсидаги ўзгаришларни акс эттиради, фаолият объектини такомиллаштириш 
мақсадида “ўқитувчи-ўқувчи” тизимида самарали коммуникацияни таъминловчи билим, 
кўникма ва малакалар мажмуидан ташкил топади, касбий шаклланиш жараёнида педагогни 
касбий тайёрлашнинг аспекти ва натижаси ҳисобланади. 
“Коммуникатив-нутқ маданияти” тушунчасининг шакллантирилган таърифи бизга 
ўрганилаётган маданиятнинг моделини яратиш имконини беради. Бизнинг моделимиз 
коммуникатив-нутқ маданиятининг ўзига хос белгиларини акс эттирувчи мезонлардан ташкил 
топган бўлиб, улар бўйича коммуникатив-нутқ маданиятининг шаклланганлиги даражаларини 
аниқлаш мумкин. Шунингдек, коммуникатив-нутқ маданияти ва унинг алоҳида жиҳатлари 
ифодаланадиган кўрсаткичлардан ташкил топган. Шу тариқа, биз мезонлар ва 
кўрсаткичлардан фойдаланиб, бўлажак педагогнинг коммуникатив-нутқ маданиятини 
ўрганишимиз мумкин. 
Шундай қилиб, ишлаб чиқилган бўлажак педагогнинг коммуникатив-нутқ маданияти 
модели қуйидаги компонентларда ифодаланади:фаолият мотивлари, эҳтиёжлар, шахснинг 
фаолиятга муносабатида, шахснинг касбий қизиқишлари, шахс фаолликларида ифодаланувчи 
мотивацион 
компонент;фаолият 
объектини 
(педагогик 
жараён) 
ўзгартириш 
ва 
самарадорлигини ошириш бўлажак педагогни тайёрлашнинг мақсади ҳисобланувчи, унинг 
моҳияти тўғрисидаги назарий билимлар, шуниндек педагогик жараённи ўзгартириш усуллари, 
методлари тўғрисидаги билимлар тизимининг мавжудлиги билан тавсифланувчи мазмунли 
компонент;«ўқитувчи-ўқувчи» тизимида самарали ўзаро муносабат таъминланишига ёрдам 
берувчи кўникма, малака, фаолият усуллари ва методлари мажмуидан ташкил топган 
процессуал компонент. 
БЎЛАЖАК КАСБ-ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИ ТАДБИРКОРЛИК ФАОЛИЯТИГА 
ТАЙЁРЛАШ МЕХАНИЗМЛАРИ 
Сулаймонова М.Э. – магистрант, ТДПУ. 
Бугунги кунда давлатимиз томонидан таълимга эътиборни кучайтирилиши, 
республикамиз узлуксиз таълим тизимида замонавий олий таълим муассасаларини юқори 
малакали кадрлар билан таъминлаш ҳамда таълим-тарбия жараёнини жаҳон андозалари 
талабларига мос бўлишига эриши ва барча бўлажак мутахассисларни тадбиркорлик 
фаолиятини шакллантириш ва ривожлантириш имконини бермоқда. Бундай вазифаларни 
самарали амалга ошиши муносиб даражада таълим тизими раҳбарларининг бошқарув 
фаолиятини самарадорлиги, педагогик маҳорати ва албатта узлуксиз таълим турларида 
узвийликни таъминлаш бўйича олиб борилаётган фаолиятларига бевосита боғлиқ бўлади. 
Бўлажак касб-таълими ўқитувчиларини тадбиркорлик фаолиятига тайёрлашда улада мустақил 
фикрлаш қобилияти, криеативлик, ташаббускорлик, ташкилотчилик, тадбиркорлик каби 
фазилатларини ўстириш учун дарс самарадорлигини оширувчи замонавий педагогик 
технология усулларидан ва турли хил дарс услубларидан кенг фойдаланиш ижобий самара 
беради. Тегишли мавзуни ўқитиш ва уни ўзлаштириш даражасини аниқлаш албатта ўқитувчи 
учун осон лекин, бу зайлда таълим олувчиларни фаоллаштириш, мустақил фикрлашга 
ўргатиш ва тадбиркорлик фаолиятини ўрганиш қийин бўлади. Дарс ўтиш қулай ва жонли 
бўлиши учун турли тадбирлар, учрашув ва суҳбатлар уюштириш, кўргазмали қуроллар ишлаб 
чиқиш, тажрибали тадбиркорлар билан яқиндан суҳбат олиб бориш, тажриба ўрганиш ва 
алмашиш ҳамда улардан ўз вақтида ва ўрнида фойдаланишга ҳаракат қилиш муҳим саналади. 
Бўлажак ўқитувчилар онгига илмий-назарий билимларни, тадбиркорлик фаолиятининг 
мазмуни ва моҳияти ҳақидаги қарашларни уларга сингдириш учун «Ақлий ҳужум», 
«Заковат», «Модул дарс», «Зигзак», «Интерфаол», «Уйин дарс», «Мунозарали-баҳсли дарс», 

---

156 
«Саёҳат дарс», «Мусобақа дарс» “Бумиранг” “Мен агар..” каби ролли ўйинлар ҳамда 
замонавий усуллардан фойдаланиш муҳим саналади. Дарсларда ўзимиз ўргатган 
манбалардан, саволлар ёки тестларни мустақил тузиш ва улардан фойдаланиш, дарс 
самарадорлигини оширади. Таълимда қачонки ҳар доим такомил ва янгиланишга эришилса 
сифат ва кўрсатгич шунча юқори бўлади. Шунинг учун, талабаларни тадбиркорлик 
фаолиятига тайёрлашда имконият даражасида, таълимнинг янги усуллари устида изланиш ва 
янги инновацион технологияларни қўллаб дарс жараёнларини самарали ташкил этиш муҳим 
саналади. Чунки бўлажак ўқитувчиларни тадбиркорлик фаолиятига тайёрлашда бир хил 
қолипдаги дарслар уларни зериктиради. Натижада улар дарсни яхши ўзлаштира олмайди. Ҳар 
бир усулдаги дарслар икки-уч марта ўтилганда ўзини оқлайди. Меъёридан ошмаслиги, 
ўқувчиларни зериктирмаслиги учун усулларнинг турлича бўлиши дарснинг самарадорлигини 
янада оширади. Дарс жараёнларида нотиқлик, суҳбат, ҳикоя, мустақил иш, ёзма иш, замон 
билан боғлаш, мустақил фикрга таяниш шаклларига катта эътибор беришимиз лозим. Ҳар бир 
ўтилаётган дарс машғулотларига талабалар томонидан берилаётган баҳога галохида эътибор 
қаратиш лозимдир.
Дарс самарадорлигини оширишда қуйидаги масалаларга этибор қаратиш зарур саналади:
1.Машғулотларни давр талабига мослаштириб яъни, фаоллаштириб ўтиш зарур. Бу осон 
эмас албатта, чунки бир томонидан ўқув дастури бажарилиши керак, иккинчи томондан ҳар 
бир дарс мавзуси шиддат билан илгарилаб бораётган ҳаётга ҳамоҳанг тарзда олиб борилиши
ва бўлажак ўқитувчиларни тадбиркорликка, ишбилармонликка йўналтиришга мақсадли 
ёндашиши керак. 
2. Машғулотларда бўлажак касб-таълими ўқитувчиларини пассив қатнашчи бўлишдан 
фаол иштирокчига айлантиришга эришиш керак. Ана шунда инновацион технология 
усулларидан фодаланиш ва интерфаол дарс турларидан фойдаланиш тадбиркорлик 
фаолиятига мативация уйғотади, бунда таъли олувчиларнинг шахсий сифатлари намоён 
бўлади. Олган билимини таҳлил қила олиш ва ҳаётга қўллай олиш кўникмалари шаклланади. 
Иқтидор намоён бўлади. 
3.Таълим жараёнини яъни талаба олган билимларини доимий таҳлил қилишга эътибор 
бериш керак. Бунда улар қайси жойда қийналаётганини ёки ўқувчи дарс жараёнида қайси 
қисмни кенгроқ ўтиши кераклигини аниқлаш ва тажриба ошириш мумкин бўлади. Келгусида
эса ҳудди шу қисмни тўлдириши ва кенгайтиришни режалаштириш асосида ўқувчиларга яна 
ҳам мукаммалроқ билим берилади. Шунингдек, ҳар бир дарс ўқувчи учун янгилик бўлиши 
аҳамиятлидир. Ана шундагина ўқувчининг фикрлаш қобилияти ошади, тадбиркорлик 
фаолияти сайқаллашади.Уддабуронлик, ишбилармонлик фазилатлари ривожланади. 
Шуни алоҳида таъкидлаш керакки, республиканинг иқтисодий ва ижтимоий 
тармоқларида олиб борилаётган ислоҳотларнинг чуқурлашуви, кўламини кенгайиши, 
жамиятни демократлашуви ва иқтисодиётни эркинлашуви узлуксиз таълим технологиясини 
мунтазам модернизациялашни талаб этмоқда. Айниқса, олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар 
таълим тизимида ёшларни тадбиркорлик фаолиятини шакллантиришнинг самарадорлигини 
оширишда узлуксиз таълимни узвийлигини таъминлаш ва ўқув дастурларини инновацион 
ғоялар ва технологиялар асосида такомиллаштиришни талаб қилмоқда. 
Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълим тизимида ўқитиладиган умумий ўрта таълим, 
умумкасбий ва махcуc фанларининг узвийлик ҳолати, ўқув дастурларининг узлуксизлик ва 
узвийлик тамойил(принцип)лари асосида яратилганлигини ўрганиш бўйича олиб борилган 
амалий-танқидий таҳлил натижасида ўз ечимини кутаётган қуйидаги муаммолар мавжудлиги 
аниқланди: 
•
бозор иқтисодиёти шароитида шаклланаётган янги билим, кўникма ва малакаларни 
касбий таълим турларида жорий қилиш механизми, яъни таълим муассасаси ва иш берувчи 
ташкилот ҳамкорлиги талаб даражасида ташкил этилмаган; 
•
узлуксиз таълим турлари-умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар ҳамда олий таълим 
тизимида узлуксиз ўқитиладиган фанларнинг янгилашга эътибор қаратиш; 

---

157 
•
олий таълим муассасалари ва касб-ҳунар коллежларида ўқитиладиган умумкасбий ва 
махcуc фанларини бир-бирини такрорламасдан тўлдириб бориши, назарий билимларни 
амалиётда исботлаб мустаҳкамлаб бориш, кўникма ва малакаларни шакллантириш .
Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини тадбиркорликка тайёрлашда умумкасбий ва 
махcуc фанларни ўқитишнинг ўзига хос хусусиятларидан бири шуки, улар умумтаълим 
фанлари негизида ўқитилиб, талабалар ва ўқувчиларнинг ушбу йўналишдаги билимларини 
кенгайтиради, чуқурлаштиради, ҳамда шу билан бирга ишлаб чиқариш таълимининг асоси 
ҳисобланади. Умумкасбий ва махcуc фанлар ўқув дастурларини такомиллаштириш бўйича 
ўтказилган таҳлил шуни кўрсатдики, мазкур соҳа фанларини ўрганишда кўпроқ амалийлик 
юқори бўлганлиги, ҳамда ишлаб чиқаришга яқинроқ ҳисобланганлиги сабабли ўзига хосликни 
намоён этади. Бу ҳол эса уларнинг умумтаълим фанларидан фарқли эканлигини кўрсатади. 
Умумкасбий ва махcуc фанларининг ДС ва ўқув режаларини яратишда, айниқса ўқув 
мақсадларини белгилашда ҳам ўзига хосликни талаб этади. Бўлажак ўқитувчиларни касб-
ҳунарга ўргатишда ўқитиладиган фанлар бутунлигига шу касб хусусиятига мос тушиши, 
фаолият турлари тўлиқ ёритилиши кераклиги аниқланди. Умумкасбий ва махcуc фанларнинг 
етакчи компоненти бўлиб “Фаолият турлари” ҳисобланишига ишонч ҳосил қилинди. 
Шунинг учун ҳам мазкур фанларнинг ўқув дастурларини ва ўқув адабиётларини яратиш 
ва шу билан боғлиқ бўлган таълим мазмунини белгилашда, ўқув жараёнини ташкил этишда, 
ўқитишнинг самарали усулларини танлашда чуқур дидактик таҳлил ўтказиш лозим. Касб-
ҳунар таълими ўқув режаларини ҳамда фанларнинг дастурларини бакалавриат ўқув режаси ва 
ўқув фан дастурлари билан мувофиқлаштириш ва ўзаро узвийлигини таъминлаш, 
мавзуларнинг таълим турларида узилмаслиги ва такрорланмаслигига, натижада ўқувчи ва 
талабаларнинг вақт бюджетидан самарали фойдаланишга катта имкон яратади. 
Ўқув дастурларида ўқув ва ишлаб чиқариш жиҳозлари номенклатураси, кўргазмали 
қўлланмалар, ўқитишнинг техник воситалари, турли маълумот ташувчи воситалар (видеофил 
млар, ўқитишнинг мултимедияли воситалари, дастурий воситалар) келтирилиши мақсадга 
мувоффиқдир.
Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини тадбиркорликка тайёрлашда махсус фанларни 
ўқитиш методларини танлашда, ўқув мақсадларини белгилашда ҳам ўзига хосликни талаб 
этади. 
Шу сабабли умумкасбий ва махcуc фанларининг мавзуларини фанлараро мутаносиб 
тарзда шакллантириш тамойилига, сўнгра аудитория машғулотлари яъни ўқитиш усуларига 
амал қилиш керак. Бу орқали умумкасбий ва махcуc фанларини ўқитишда яхлит тизимлилик 
таъминланади. 
Олий таълим муассасалари ва касб-ҳунар коллежларининг либос дизайн таълим 
йўналишларида ўқитиладиган умумкасбий ва махcуc фанларнинг узвийлик таъминоти бўйича 
ўтказилган илмий таҳлиллар шуни кўрсатдики, ўқув дастурларини тузишда қуйидагиларга 
таяниш: мавжуд ўқув дастурлар мазмунини дидактик таҳлил қилиш, ҳамда талаб қилинаётган 
ўқитиш воситаларини таркибини ўрнатиш; махcуc фанлар бўйича мавжуд ўқитиш 
воситаларини таркибини аниқлаш; ўқитиш воситаларининг камчиликларини аниқлаш; 
умумкасбий ва махcуc фанларининг ўзаро алоқадорлиги ва кетма-кетлигини ўрганиш 
мақсадга мувофиқдир. 
Ўтказилган изланишлар натижасида бўлажак касб таълими ўқитувчиларини 
тадбиркорликка фаолиятига тайёрлаш учун махcуc фанлар бўйича ўқув дастурларини ишлаб 
чиқишда қуйидаги умумий талаблар бўйича компонентларни киритиш зарурияти аниқланди:
•
биринчидан, махcуc фанлардан самарали ўқитишни таъминлаш учун билим, кўникма ва 
малакаларни тизимлаштириш; 
•
иккинчидан, махcуc фанларни касбий фаолиятга амалий жиҳатдан йўналтириш, қайсики 
амалий вазифатларда қўллаш учун етарли ва мустаҳкам билим ҳамда кўникмаларни 
таъминлаш керак бўлади; 
•
учинчидан, 
ўқитишнинг 
тарбияловчи, 
изланувчанлик 
ва 
ривожлантирувчи 
функцияларини кучайтириш керак. Ишлаб чиқилган амалий машқлар ва топшириқлар 

---

158 
системаси ўқувчиларнинг таълим олиш қобилиятларини ривожлантириши учун шароит 
яратади (фикрлаш, таққослаш, таҳлил қилиш, хулосалар чиқариш ва бошқалар). Ўқитишнинг 
тарбиявий йўналтирилганлиги эса ўқувчиларнинг меҳнатга эстетик, экологик, техник ва 
технологик жиҳатдан тарбиялашга йўналтирилган топшириқлар ва машқларни танлаш орқали 
ифодаланади; 
•
тўртинчидан, махcуc фанларига бўлган қизиқишни кучайтириш. 
Таълим олувчиларда умумкасбий ва махcуc фанларини ўрганишга бўлган ижобий 
мотивацияни шакллантирувчи, қуйидаги қўшимча талабларни ҳам киритиш мақсадга 
мувофиқ,-яъни: экологик, тарихий, миллий ва иқтисодий аспектлари ёритилиши, таълим 
олувчиларнинг турли вазиятлардаги амалий фаолиятларининг модели тавсия қилиниши, 
уларнинг ижодий фаоллигини ривожлантирилиши таъминланиши керак. 
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 
ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ 
Султонов Т. – преподователь, ТГПУ. 
Теоретическая модель обучения включает в себя планируемые общие характеристики 
стратегии обучения: описание целей деятельности преподавателя и студентов, условий ее 
успешного осуществления, характеристику методов и форм работы, требования к содержанию 
учебного материала и результатам его изучения, а также к контролю, оценке икоррекции 
этих результатов. Кроме этого модель обучения должна давать его динамику, то есть 
развертывание во времени. 
Цели обучения. Анализ теории и практики конкретизации целей позволяет обнаружить 
противоречивое явление: при переходе от сложных, многокомпонентных целей образования к 
четко сформулированным учебным целям-эталонам происходят заметные потери. Редукция 
целей, связанная с их переводом на язык точных формулировок, приводит к такому их 
упрощению, которое выражается в потере: их трудновоспроизводимой эмоционально-
личностной стороны; предусматриваемой ими творческой, поисковой деятельности учащихся; 
результаты которой с трудом поддаются фиксации. Мы следуем возможному пути разрешения 
этого парадокса - отказаться от жесткости описания учебных целей-эталонов и подчинить 
уточнение целей их подлинному приоритету, полноценной реализации их образовательной 
направленности. С этих позиций основной целью обучения является формирование 
профессиональной зрелости, которая состоит в наличии достаточного для творческого 
решения задач уровня развитости профессиональной культуры, мышления и самосознания. 
Профессиональная культура - это индивидуально выработанные стратегии, средства и 
способы постановки и решения профессиональных задач. Профессиональное самосознание - 
это сформировавшееся отношение к профессии, что выражается в наличии сложившейся, 
постоянно развивающейся и с ней связанной системой ценностей и мотивов, целей и 
личностных смыслов. 
Содержание обучения. Обучение включает два диалектически взаимосвязанных аспекта 
личностной ориентации - предметный и праксеологический. Праксеологический аспект 
обучения состоит в формировании методологических, предметно- специфических и 
психологических представлений об учебной и будущей профессиональной деятельности. 
Предметный 
аспект 
обучения 
подразумевает 
компоновку 
содержания 
вокруг 
фундаментальных методов познавательной деятельности, обладающих общекультурными и 
прикладными значениями. В геометрии - 
это метод координат, векторный метод, метод геометрических преобразований, 
аксиоматический и конструктивно-графический методы. 
Наиболее значимое требование к компоновке содержания обучения -это модульность и 
иерархичность модулей по степени их значимости в формировании профессиональной 
компетентности учителя математики. Модульный подход позволяет обеспечить гибкость 

---

159 
содержания и форм обучения, учесть намерения и возможности обучающихся, осуществить 
дифференциацию. 
Методы, средства и организационные формы обучения. В процессе обучения мы 
применяем множество методов, средств и организационных форм обучения. Наряду с 
обычными формами проведения занятий применяются и разнообразные формы занятий с 
компьютерной поддержкой. Компьютер в обучении позволяет использовать различные формы 
наглядного представления учебного материала. Различные формы компьютерного 
моделирования геометрических фигур, оперативного изменения их расположения в 
пространстве, проведение различных геометрических экспериментов (конструирование фигур 
по их свойствам) способствуют развитию пространственных представлений студентов. 
Для успешного управления процессом обучения необходимо как можно более полное его 
методическое обеспечение. Этой цели служит специальный учебно-методический комплекс, 
применяемый нами в обучении. Главная задача этого комплекса обеспечить самостоятельную 
работу студентов. Самостоятельная работа играет приоритетную роль в профессиональной 
подготовке учителя математики, так как позволяет студенту приобрести опыт творческой 
деятельности, актуализировать имеющиеся знания. В дополнение к учебно-методическому 
комплексу каждый студент получает в процессе развертывания обучения во времени и 
приобретения необходимых навыков самообразования посильные индивидуальные 
творческие задания и набор опорных творческих задач такая технология организации 
самостоятельной работы студента позволяет поддерживать высокий уровень мотивации 
учения. 
Деятельность студента. Гуманистический подход в обучении означает как уже было 
сказано персонализацию обучения. В своей работе со студентами мы опираемся на 
исследования психологических качеств личности студентов и определяем их уровни 
познавательных мотивов. Мы исходим из того положения, что широкие познавательные 
мотивы можно выработать только на осознании личностью ценности конкретного учебного 
материала. 
Во всякой деятельности учащегося при выполнении учебного задания можно выделить 
следующие 
этапы: 
мотивационно-ориентировочный; 
операционно-исполнительный, 
оценочно-рефлексивный. Каждый этап важен по своему. Однако в нашей работе мы выделяем 
и специально формируем первый и третий этапы. Исследования психологов выяснили, что 
личностно значимая форма мотивации влияет на продуктивность мыслительной деятельности. 
У высоко мотивированной личности повышается уровень деятельностных свойств, знания же 
сами превращаются в источник познавательной активности. Поэтому при организации 
учебной работы важно поддержание познавательного интереса студента на высоком уровне. 
Мы также проводим работу по формированию рефлексивно-оценочных навыков студента. 
Деятельность преподавателя. Характер общения и взаимодействия студента и 
преподавателя основаны на эмпатии. Личность преподавателя играет важную роль в 
организации условий обучения студентов. При формировании у студентов мотивации и 
определении цели работы необходима оценка потенциальных возможностей и создание 
благоприятной атмосферы, ситуации успеха, эмоциональное подкрепление достижений. 
Преподаватель должен обеспечить такое взаимодействие в ходе обучения, которое бы 
способствовало самоутверждению и конгруэнтности каждому обучающемуся. В этом смысле 
преподаватель - это человек помогающий 
учиться, само преподавание - фасилитация (поддержка) осмысленного учения. 
Организация контроля и диагностики достижений учения. 
Контроль - диагностика - коррекция - оценка учения составляют единую цепь, 
центральным звеном которой является диагностика. Когнитивный аспект диагностики 
предполагает поиск ответа на вопросы: как работает с материалом тот или иной студент? Чем 
объясняются успехи одних и неудачи других? Почему некоторые типы ошибок особенно 
устойчивы? В чем состоят затруднения разных людей при изучении одной и той же темы? Как 
помочь учиться каждому студенту? 

---

160 
По каким критериям можно судить о развитии субъекта учения? Ответ на этот вопрос 
приведем в наиболее общем виде: компетенция в учебном материале, включающая и 
метазнание, способность понять свои возможности познания через сомнения, заблуждения, 
ошибки; потребность в поиске своего стиля эффективной познавательной деятельности; 
умение строить целостный образ изучаемого объекта и передавать его содержание; личностно 
осознанное отношение к учебному материалу и самому процессу учения, включая ценностный 
и мотивационный аспекты и эмоциональный элемент познавательной деятельности. 
Контроль качества изменений в знаниях и личностных свойствах обучаемых должен 
иметь форму мониторинга. При этом обратная информация должна удовлетворять 
требованиям: 
полноты, 
релевантности, 
адекватности, 
объективности, 
точности, 
своевременности, доступности, структурированности. Остальные компоненты методической 
системы будут подробно рассмотрены во второй главе работы. 
Итак, в первой главе был обсужден ряд вопросов, на основании рассмотрения которых 
можно сделать следующие выводы. 
1. Основной задачей учителя математики является воспитание гуманными методами 
математически образованного ученика, что является 
признанием единства обучения и воспитания в процессе образования личности. 
2.
Гуманистический подход в воспитании необходимо признает в качестве 
целеполагания в обучении ценностно-ориентированный подход. 
3.
Парадигма гуманизации обучения с необходимостью вынуждает ориентироваться на 
индивидуализацию обучения и дифференциацию его содержания, на учет индивидуальных 
личностных качеств обучаемых. 
4. 
Определены 
теоретико-методологические основы данного исследования, 
как-то: системный, синергетический и ценностно-ориентированный подходы. 
5.
Проанализированы особенности основных методов обучения и границы их 
применимости в практике обучения студентов. 
6.
Определены основные понятия исследования и их взаимосвязь сформулированы 
рабочие определения этих понятий в форме, приемлемой для целей и задач данного 
исследования. 
7.
Раскрыты особенности программированного обучения и его современных модификаций, 
особенности создания компьютерных учебных средств и пособий. 
8. 
Построена 
теоретическая 
модель 
интегрированной 
методической 
системы обучения геометрии студентов педагогических вузов. 
ТАЪЛИМДАГИ ИННОВАЦИОН ЖАРАЁНЛАРДА ХАЛҚ ПЕДАГОГИКАСИНИНГ 
РОЛИ 
 
Талипов Н.Н. –ТС ва УЎМ кафедраси катта ўқитувчиси, 
Юсупова К.Ж., Рахимова Л.Д. – ТС ва МГ таълим йўналиши талабалари, ТДПУ. 
Таълим тизими ривожланишининг ҳозирги босқичида амалга оширилатган ислоҳотлар 
инновацион жараёнларнинг фаоллашувига кенг имкониятлар яратмоқда. Таълимнинг 
инновацион ривожланиш тартиботига ўтиши фақат назариётчи педагогларнигина эмас, балки 
узлуксиз таълим тизимининг барча босқичларига тааллуқли таълимий-тарбиявий 
муассасаларда меҳнат қилаётган амалиётчилар, яъни раҳбар ходимлар, педагогик жамоалар, 
ўқитувчилар, синф раҳбарлари, тарбиячилар ва бошқа ходимларни педагогик янгиликлар 
ижод қилиш ҳамда уларни жадал суръатда қабул қилишларига эҳтиёжни кучайтиряпти. 
Эндиликда педагогик янгиликларни фойдаланишга бўлган хоҳиш-истак, уларни 
қўллашдаги фаолликгина эмас, балки педагогик ижодиёт билан шуғулланиш, ўзлари 
янгиликларни яратиш амалиётчи педагоглар фаолиятининг муҳим белгиларидан бирига 
айланиб, одат тусига киряпти. Айни чоғда, педагогик янгиликларни яратиш, уларнинг 
педагогик жамоатчилик томонидан ўзлаштирилиши ҳамда баҳоланиши, ўқитиш ва тарбиялаш 

---

161 
жараёнида қўллаш, тадбиқ этиш жараёнларини ўзида мужассамловчи иннoвацион жараёнлар 
ўқув-тарбия жараёнига “соф янгиликлар”ни киритишни англатмаслиги маълум. Таълим 
муассасаларидаги инновацион фаолиятни ташкиллаштириш тажрибасини атрофлича таҳлил 
қилиш, одатда педагогик жамоалар, ўқитувчилар ва тарбиячилар, халқ таълими соҳасидаги 
раҳбар ходимлар кўпроқ бизнинг тасаввуримизда “тамомила янги” педагогик воситаларни, 
масалан: янги педагогик технологияларни тадбиқ этишга интилишларини кўрсатади. 
Айни чоғда, таълимдаги инновацион жараёнлар фақат “замонавий” эмас, балки 
“анъанавий” педагогик усуллар ва воситаларни ҳам “педагогик янгилик” сифатида кенг 
қўлланиш зарурлигини тақазо қилишни унутмаслик зарур. Бу ўринда халқ педагогикаси билан 
ҳозирги таълим тизимидаги инновацион жараёнларнинг ўзаро муносабати, ўзаро таъсири 
масаласига аниқлик киритиш лозим деб ҳисоблаймиз. 
Кенгроқ, ижтимоий нуқтаи-назардан қарайдиган бўлсак, халқ педагогикаси таълимидаги 
инновацион жараёнларда “педагогик янгилик” сифатида ўзининг муносиб ўрнини олиши 
керак. Чунки, таълим муассасаларидаги янги педагогик технологияларни жорий этиш билан 
боғлиқ ҳар қандай янгиланишлар миллий таълимнинг туб моҳиятини, унинг ижтимоий 
аҳамиятга молик вазифаларини инкор этолмайди. Болалар она тилида таълим оладилар, ўз 
халқи асрлар оша тўплаган миллий-ижтимоий тажрибани ўзлаштирадилар. Уларда миллий онг 
шаклланади, миллий маданият асослари таркиб топади. Шундай экан, хатто энг зўр педагогик 
тизимлар, янги педагогик технологиялар ҳам оқибатда миллий мактабнинг туб вазифаларига 
бўйсуниши зарур. Умуминсоний қадриятларни, жаҳон халқларининг илғор тажрибасини 
ўзлаштириш вазифаси ҳам ҳеч қачон ўқувчи-ёшларнинг миллий ўзлигини таркиб топтириш 
вазифаларига зид бўлмайди. Демак, мактабдаги инновацион жараёнлар миллий таълим-тарбия 
вазифаларини амалга ошириш билан ҳамоханг бўлиши кераклигига ҳеч ҳам шубха бўлиши 
мумкин эмас. Бу ўринда халқ педагогикаси “педагогик янгилик” вазифасини бажара олишини 
алоҳида қайд этиш зарур. 
Этнопсихологик нуқтаи-назардан қарайдиган бўлсак, билиш жараёнларининг ва хулқ-
атворнинг этникавий хусусиятларини эътиборга олмайдиган таълим мазмуни, ўқитишнинг ва 
тарбиялашнинг формалари, методлари ёки воситалари ҳеч қачон етарли даражада самара 
бермаслигини ўқтириш зарур. Ўқувчиларнинг миллий психологик хусусиятларини эътиборга 
олмайдиган педагогик янгиликлар, масалан: хориждан “келаётган” ва бизнинг таълим 
тизимимизга “мослаштирилаётган” педагогик технологиялар, фаол ёки интерфаол ўқитиш 
усуллари, аксинча болаларнинг ривожланиши тезлаштирмайди, балким унга тўсиқ бўлади. 
Одатда, “Янгилик эффекти (самараси)” туфайли жорий этилаётган янги педагогик 
усулларнинг самараси худди ижобий томонга силжиш бўлиб кўринсада, вақт ўтиши билан 
болаларнинг этникавий психологик хусусиятларини ҳисобга олмайдиган технологиялар акс 
самара бериши мумкин. 
Халқ педагогикаси новаторлик педагогикаси эмас, балки анъанавий педагогик ғоялар ва 
тажриба сифатида баҳоланади. Бу ҳолат, айниқса ҳозирги даврда ижодкор, изланувчан 
педагоглар орасида халқ педагогикасини “педагогик янгилик” сифатида қўллашга 
ишончсизлик билан қараш хиссини уйғотиш табиий. 
Ҳозирги кунларда кенг педагогик жамоатчилик орасида халқ педагогикасини ўрганиш, 
ўзлаштириш ва ўқувчи-ёшлар тарбиясининг замонавий вазифаларини ҳал этишда 
фойдаланишга бўлган қизиқишининг кескин ортиши анъанавий педагогик маданиятимизнинг 
таълимдаги инновацион жараёнларда “янги педагогик технологиялар” билан бемалол 
“рақобатлаша олишга” тайёр эканлигига далил бўла олади. Илғор ўқитувчилар мактабдаги 
ўқув фанларидан дарс жараёнларида ўқувчиларда илмий билимлар, амалий малакалар ва 
кўникмаларни шакллантиришда халқ педагогикаси элементларидан фойдаланишнинг 
самарали эканлиги амалда кўрсатмоқдалар. Синфдан ташқари тарбиявий ишларда халқ 
педагогикасининг роли ва ўрни қанчалик юқори эканлигини инкор этиб бўлмайди. Демак, 
авваллари маълум бўлган, анъанавий педагогик усуллар ҳам замонавий таълим жаранида 
“педагогик янгилик” сифатида самарали қўлланиши мумкин. 

---

162 
Таълимдаги инновацион жараёнларда халқ педагогикасининг “янгилик” сифатида кириб 
келишининг яна бир муҳим аҳамияти – унинг ҳозирги ўқувчи-ёшларни тарбиялашдаги баъзи 
бир мураккаб муаммоларни ҳал этишга қаратилганлигидир. Ҳозирги замон педагогик 
технологияларда (очиғини айтсак, кўпроқ хориждан кириб келаётган таълим-тарбия 
усулларида) бизнинг анъанавий ўзбекона тарбия тизимига тўғри келмайдиган хусусиятлар ҳам 
оз эмас. Масалан: хориж технологияларда устуворлик қиладиган болага эркинлик бериш, 
ўқувчи билан ўқувчиларнинг таълим жараёнидаги “баробар” позицияси, оқибат натижада бола 
тарбиясига путур етказиши ҳам мумкин. Миллий анъаналаримизга хос, шарқона тарбияга зид 
баъзи бир кўринишлар айни чоғда болаларимизни умуминсоний руҳда тарбиялашга ҳам 
ижобий таъсир этиши шубҳалидир. Устозга хурмат, қатъий интизом каби шарқона 
одатларимизнинг эътибордан четда қолиши, бизнингча “янги педагогик технологиялар”нинг 
бир ёқлама натижа беришига олиб келади. 
Ўқув-тарбия жараёнига халқ педагогикаси элементларининг “педагогик янгилик” 
сифатида тадбиқ этилиши, албатта нафақат миллий таълим-тарбия вазифалар нуқтаи-
назаридан амалга оширилади. Халқ педагогикаси элементлари авваламбор, узлуксиз таълим 
тизими ва унинг бўғинларининг асосий вазифаларини, қолаверса ҳар бир ўқув босқичи, ўқув 
предметлари доирасида ҳал этилиши зарур бўлган таълимий, тарбиявий ва ривожлантирувчи 
вазифаларни ҳал этишга қаратилган бўлади. Халқ педагогик ғоялари ва тажрибаси 
умумтаълим мактабларида (узлуксиз таълимнинг бошқа босқичларида ҳам) таълим 
мазмунини янгилашга хизмат этиши мумкин. Шунингдек, халқ педагогикасидан олинган 
ўқитиш ва тарбиялашнинг шакллари, методлари, усуллари ва воситалари технологик 
жараёнларнинг элементлари сифатида қўлланилиши мумкин. 
Хулоса қилиб айтсак, замонавий таълим жараёнида халқ педагогикасига педагогик 
янгиликлар сифатида мурожат этиш ҳозирги даврда айниқса долзарб муаммога айланмоқда. 
Таълимдаги инновацион жараёнларда анъанавий педагогик маданиятимиз бойликлари янги 
маъно касб этади, мустақил Ватанимизнинг равнақ топишидаги улуғвор вазифаларни амалга 
оширишга келажак авлодни тайёрлаш мақсадларига хизмат қилади. 
ЁШЛАРИМИЗГА ТАЪЛИМ ТАРБИЯ БЕРИШДА АМАЛИЙ САНЪАТ 
АСАРЛАРИНИНГ АҲАМИЯТИ