Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

в 
педагогических процессах требует учета 
toi о, 
что 
эффективность процесса и качество результата зависит не только от структурных связей 
компонентов содержания, но и от взаимодействия их потенциальных возможностей, 
интересов, мотивов и даже настроения субъектов педа гогической системы. При этом 
противоречивый характер самого взаимодействия в равной степени может привести как к 
положительным, так и к отрицательным или нейтральным результатам. Сущность 
взаимодействия может быть раскрыта полностью, если объединить структурные 
целесообразно организованные связи содержания образования с энергетическим запасом 
направленности человека на предстоящее или перспективное дело. Иначе говоря, в пе-
дагогических системах цель и условия создаются как бы извне, но они должны побуждать 
педагога и его обучаемых к собственным целям, которые, в свою очередь, интегрируются в 
более общее стремление, ведущее к взаимному изменению и развитию. 

---

12 
Отсюда педагогическая интеграция в самом широком значении слова — это процесс и 
результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в 
условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности. При этом развитие — 
это процесс поступательного изменения физических, душевных и духовных свойств человека; 
становление — возникновение физических, душевных и духовных новообразований в 
человеке; формирование — обретение физическими, душевными и духовными 
новообразованиями относительной устойчивости, определенности и законченности. 
На каких бы уровнях педагогической деятельности в начальном образовании, в каких бы 
формах педагогическая интеграция не осуществлялась — все равно ее конечным результатом 
станут качественные преобразования в личности ребёнка младшего школьного возраста. 
Теоретические или практические действия учителя с компонентами содержания начального 
образования, направленные на его интегрирование, означают одновременное осуществление 
этих действий с младшим школьником, призванным усваивать эго содержание. И, если 
объектом интаративной деятельности выступают теоретические концепты, текстовой 
материал, то ее непосредственным субъектом — ребёнок, взятый во всем богатстве своих 
связей и отношений. 
Приведенное позволяет сделать вывод о том, что исходным специфическим признаком 
педагогической интеграции является ее антропонаправленность: человек есть субъект и цель 
педагогической интеграции, ее абсолютный системообразующий фактор, который порождает 
(обусловливает) ее, направляет ее движение и способствует ее развитию. И уровни 
педагогической интеграции, строго говоря, должны выражать степень ее «величины, развития, 
значимости». 
ЎҚУВЧИЛАРНИ ЎРГАНИШГА ЎРГАТИШ КЕРАК 
Айходжаева М.- катта ўқитувчи, ЎзДЖТИ.
Мустақиллик йилларида республикамизда чуқур билимга эга бўлган, ҳар томонлама етук, 
теран фикрловчи, баркамол авлодни вояга етказиш борасида таълим соҳасига оид туб 
ислоҳотлар амалга ошириб келинмоқда. Таълимни ривожлантириш, унинг самарадорлигини 
ошириш йўлларини излаш, янги ахборот ва педагогик технологияларни жорий этиш бу 
ислоҳотларнинг диққат марказида турибди. Асосий мақсад – ўқувчиларни мустақил 
фикрлашга ўргатиш, уларни ижодкорликка жалб этишдан иборат. Негаки, бугунги кунда иш 
берувчи ҳам мустақил фикрлайдиган, олган билимларини муаммоларни ҳал этишда бемалол 
қўллай оладиган, танқидий мулоҳаза юритишга қодир бўлган, тил заҳираси бой, саводли 
ходимни ишга олишдан манфаатдор. 
Шу нуқтаи назардан қараганда, "Ўқитувчи фаолиятидаги энг муҳим нарса нима?” деган 
саволга қандай жавоб берган маъқул? Назаримда, бу – ўқувчиларни ўрганишга ўргатиш. 
Ўқувчиларнинг ўрганиши керак бўлган нарсалари эса чексиз кўп – энг муҳими, улар 
меҳнатдан қочмасликка, онгли, самарали, ижодкорона ва масъулият билан меҳнат қилишга 
ўрганишлари лозим. Бугунги кунда ўқитувчилар олдига қўйилаётган талаб ҳам шу: ўқув-
тарбия жараёнини мунтазам такомиллаштириб бориш, таълим, тарбия билан боғлиқ, 
ривожлантирувчи ва, албатта, амалий масалаларни сифатли ҳамда мажмуали тарзда ҳал этиш 
зарур. 
Ўргатишга интилиш изланишга ундайди. Ўқитувчи ҳар бир ўқувчисининг максимал 
даражадаги фаоллигини, айниқса, жадал фикрлай олиш қобилиятини ўстиришни таъминловчи 
иш шаклларини излаши, янги кўргазмали қуроллар яратиш, янги педагогик технологияларни 
қўллаш йўлида иш олиб бориши шарт. Шу тариқа у янги иш усуллари, ўйинлар, жуфтликда, 
гуруҳларда фаолият юритишдан фойдаланиш учун ўқувчиларнинг ҳаёти, уларни ўраб турган 
реал борлиқ билан бевосита боғлиқ оригинал, қизиқарли вазиятларни топиши, ўргатаётган 
фани ҳақиқатан ҳам мулоқот тили, ўзаро фикр алмашиш воситаси бўладиган шарт-
шароитларни яратиши жоиз. Бу эса дарс жараёнига чуқур ўйланган, бутун усулий тизимга 

---

13 
мувофиқ бўлган ўзгаришлар киритилишини талаб қилади. Ўқитувчи меҳнати билан ўқувчилар 
меҳнати албатта бир-бири билан уйғунлашиб, чинакам ижодий фаолиятга айланиб кетиши 
керак, шундагина у ҳар иккала томонда қониқиш ҳиссини пайдо қилади. 
Фаолият орқали биз муайян мақсадга, натижага эришишни истаймиз. Шунинг учун ҳам 
ўқувчиларга улар нималарга эришганликларини намойиш этиш, ўз ютуқларини туйиш 
имконини бериш, шу тариқа кейинги хатти-ҳаракатларга рағбатлантириш, уларни ўз ишлари 
ва ўртоқлари фаолиятини назорат қилишга ўргатиш лозим. 
Бу йўналишдаги аниқ мақсадли ишлар турли шаклдаги умумлаштириш-такрорлаш 
дарсларини ўтиш учун шароит яратади. Аммо уларнинг бир умумий жиҳати бор – булар 
болалар учун меҳнат байрамига айланади.
Меҳнат деганимиз ўқувчиларнинг ақлий фаолият йўлларини эгаллаб боришлари 
жараёнидир. Ўқитувчи билан бирга улар кузатиш, англаш, такрорлаш, эслаб қолиш, фикр 
юритишга ўрганадилар, шунингдек, биргаликда бажарган ишларидан қувонадилар, 
ҳайратланадилар, хафа бўладилар, баҳолайдилар, хулоса чиқарадилар, якун ясайдилар. 
Бунда ўқитувчининг ҳиссий ҳолати ниҳоятда муҳим аҳамиятга эга, чунки болалар унинг 
ўзлари билан бирга яшаётгани, ишлаётгани, ўйлаётганини кўриб турадилар. Худди 
шунингдек, ўқувчилар уйда ҳам ишларини давом эттиришлари керак, шунга яраша уй 
вазифалари оладилар, ақлий фаолиятнинг у ёки бу усулларини машқ қилдиришни назарда 
тутадиган топшириқларни бажарадилар. Дарс жараёнида ўзлаштирганларини уйда 
такрорлашлари тавсия қилинади, уларнинг эгаллаган билимлари, орттирган кўникмалари 
текширилиб, баҳоланади. 
Ўқувчиларда ақлий фаолият йўлларини шакллантириш бўйича олиб борилган ишлар ўз 
натижаларини беради: улар ўзларини фикр юритадиган, фаол ҳаракат қиладиган шахс 
сифатида англайдилар, ўқиш катта ирода кучини талаб қиладиган оғир меҳнат эканини 
тушунадилар. Дарслар уларни ўйлаш, мулоҳаза юритиш, онгли равишда меҳнат қилиш, 
мантиқий фикрлаш, дарсга дастлабки дақиқаларданоқ киришиш, танаффус ҳақида унутиб, 
ишлашга ўргатади. Ўқувчиларни ақлий фаолият юритишга ўргатиш жараёнида уларнинг 
ижодий фикрлашини ривожлантиришга алоҳида эътибор берилади. Бу берилган вазифани 
мустақил ҳал этиш йўлларини излаш: исботлаш, асослаш, ишонтиришга, ўз фикрларини 
ҳаяжон билан образли ифодалаш, ҳодисаларни воқелик билан, ўз ҳаётий тажрибаси билан 
таққослаш, бирор ахборот топиш, уни тушуниш, унга ўз муносабатини билдириш имконини 
беради. Улар, шубҳасиз, дунёқарашни шакллантиришга, маънавий сифатларни тарбиялашга 
ҳам кўмаклашади. 
Амалиётдан маълумки, гуруҳларда ишлаш билим даражаси турлича бўлган ўқувчилар 
учун фойдали бўлиб, уларнинг фикрлаш-сўзлаш фаолиятини жадаллаштиришнинг самарали 
шаклларидан бири саналади. У ўқитувчига ҳар бир ўқувчини фаолиятга жалб этиш, ижодий 
фаоллигини ошириш, лексик-грамматик материалларнинг мустаҳкам ўзлаштирилишини 
таъминлаш имконини беради, билим ва кўникмалар, малакалар даражасини анча кўтаради, 
ўрганилаётган тилда мулоқот қилиш учун шароит яратади. Гуруҳли иш тарбиявий аҳамиятга 
ҳам эга: иш юзасидан ўзаро муомала қилишга, жамоа олдидаги масъулиятни ҳис этишга, 
умумий иш учун жон куйдиришга, дўстлар ишончини оқлашга, ишончли шерик бўлишга, 
қатъиятлиликка, ўз ҳаракатларини, ўртоқлари фаолиятини тўғри баҳолашга, талабларни қабул 
қилиб, уларга бўйсунишга ўргатади.
Ўқувчиларни гуруҳларда ишлашга ўргатиш учун ўқитувчи кўпинча ЎУМ да таклиф 
этилган ёки ўзи ишлаб чиққан ўйин шаклидаги топшириқлардан фойдаланади. У ўқувчиларни 
ўз ролларига жиддий тайёрланишга, нутқ шакли, ҳажми, саводхонлигига, унинг ҳиссий 
жиҳатларига аҳамият беришга, ўз “қаҳрамонлари” хулқини акс эттиришга ундайди. 
Агар ўқитувчи дастлабки пайтларда гуруҳли ишни ташкил этиш учун жуда кўп ишласа, 
кейинроқ булар мустақил тарзда бажариладиган бўлади, уларни ташкил этиш экспертлар 
зиммасига юкланади. Гуруҳларда мунтазам ишлаш ўқувчиларни мулоқотли вазиятларни 
мустақил равишда тузишга ўргатади. Одатда, булар табиий ҳаётий вазиятлар бўлиб, ўйин 
жараёнида ўқувчиларнинг ижодкорлиги намоён бўлади, фаоллиги ошади. 

---

14 
Масалан, навбатдаги умумлаштирувчи-такрорловчи дарсга тайёрланаётганда, ҳар бир 
ўқувчилар гуруҳи вазиятни аниқлаштириб олади. Уни намойиш этар экан, гуруҳ 
иштирокчилари фақат мавзу бўйича ўзлаштирган материалларинигина эмас, улар устидаги иш 
жараёнини ҳам кўрсатадилар. Маслаҳатчи гап бошлаб, гуруҳ вакилларига бирма-бир сўз 
беради. Бир неча вазиятларни айтиб ўтамиз:
1) Мен “Камолот” бошланғич ташкилоти раҳбариман. Булар – менинг ёрдамчиларим. 
Умумхалқ ҳашаридан кейин бажарилган ишлар ҳақида сўзлашамиз. 
2) Мен ўқитувчиман, булар – ўқувчилар. Бугун биз “Табиатни биргаликда асрайлик” 
мавзуида тарбиявий соат ўтказамиз.
3) Мен озодалик бўйича масъулман, булар – синфдошларим. “Озодалик – саломатлик 
гарови” мавзуида суҳбатлашамиз.
Ишни шу тариқа йўлга қўйиш ва ўқувчиларни гуруҳларда фаолият олиб боришга ўргатиш 
катта самара беради. Бунда ўқувчилар ўз ролларини тўлақонли бажариш учун дарслик ва 
қўлланмалардан фойдаланишга, “Интернет” тармоғи орқали мавзуга оид янгиликлар излашга 
ҳаракат қиладилар, уларга кўргазмали материаллар, масалан, слайдлар ҳозирлаб, намойиш 
этиш тавсия қилинса яна яхши. Дарсга тайёрланиш асносида дастур материаллари мустаҳкам 
ўзлаштирилади, айни пайтда дунёқараш шакллантирилади, фикр доираси кенгаяди, фаоллик 
ортади, энг муҳими, мустақил мулоҳаза юритиш кўникмаси ҳосил бўлади.
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
Акрамова Л. – преподователь, СамГУ. 
Система образования претерпевает в настоящее время значительные изменения, 
основывающиеся на принципах демократизации, гуманизации, стандартизации и др. В 
документах, составляющих основу данных преобразований, отмечается, что в этих условиях 
существенно повышаются требования к профессиональной подготовке будущего учителя — 
обновленной школе «потребуются учителя, которые владеют психолого-педагогическими 
знаниями и понимают особенности развития школьников, являются профессионалами в 
других областях деятельности, способны помочь учащимся найти себя в будущем, стать 
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми». 
В контексте названных изменений меняются и целевые ориентиры деятельности 
образовательных учреждений различного уровня - на смену зна-ниевого подхода приходит 
компетентностный подход, с позиций которого основным результатом образовательной 
деятельности становится подготовка компетентного специалиста, способного и готового 
эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность. 
Особую роль в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизнедеятельности 
играет общеобразовательная школа и особенно ее начальное звено, где закладываются основы 
не только необходимых знаний и умений, но и личности учащихся. Это, в свою очередь, 
обусловливает необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих 
учителей начальных классов, поскольку учитель является ключевой фигурой образова-
тельного процесса. 
Технократическое общество, развитие промышленности, науки и техники обостряют 
необходимость подготовки учащихся общеобразовательной школы, связанную с точными 
науками и, особенно, с математикой. Основы математической грамотности закладываются в 
начальной школе, что требует от учителя высокого уровня компетентности в данном виде 
деятельности. 
Решение данной проблемы во многом зависит от определения ключевого понятия нашего 
исследования «математическая компетентность учителя начальных классов». В связи с этим в 
данном параграфе мы на основе анализа существующих подходов к трактовке данного 
понятия 
и 
сопряженных 
с 
ним 
понятий 
«компетентность», 
«компетенция», 

---

15 
«профессиональная 
компетентность», 
«математическая 
компетентность» 
обоснуем 
собственную позицию относительно толкования выделенных понятий. 
В первую очередь обратимся к определению терминов «компетентность» и 
«компетенция», являющегося одним из основных составляющих теоретического фундамента 
реализации компетентностного подхода в образовании. Проведенный анализ показал, что есть 
два варианта толкования соотношения этих понятий: одни разводят их по разным основаниям, 
другие употребляют их как слова - синонимы, обозначающие действенность системы знаний. 
Рассмотрим первый вариант представления их отношений. В работах Н.Н. Абакумовой и 
И.Ю. Малковой, Э.Ф. Зеера компетенция определяется в качестве интегративной целостности 
знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность 
человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность включает в себя 
как результаты обучения, так и систему ценностных ориентации, привычек. 
Ряд авторов рассматривает компетентности (компетенции) как составляющие части 
общей компетентности человека (специалиста). Так, например, С.Ш. Чернова в определении 
соотношения понятий «компетентность» и «компетенции» занимает позицию, согласно 
которой «под компетентностью понимается характеристика личности, означающая обладание 
совокупностью определенных компетенций. Компетенция - единство знаний, опыта, 
способности действовать и навыков поведения индивида, определяемых заданно-стью ситуации. 
При такой интерпретации компетентность включает в себя разного рода компетентности и (или) 
компетенции. 
Второй вариант представления понятий «компетентность» и «компетенция» не разграничивает 
их, что характерно для большинства зарубежных авторов. 
В английском языке данные понятия определяются следующим образом: 
Competence (noun) — существительное - 1. The ability to do sth well - способность хорошо 
выполнять что-либо; 2. The power that a court, an organization or a person has to deal with sth - 
полномочия, имеющиеся у суда, организации или человека для ведения каких-либо дел; 
3. A skill that you need in a particular job or for a particular task — умение, необходимое вам в 
определенной работе или для выполнения определенного задания. 
Данная позиция представлена также и в Глоссарии терминов Европейского фонда 
образования (ЕФО), где отмечается, что компетентность используется в тех же значениях, что и 
компетенция, а именно: «1) способность делать что-либо хорошо или эффективно;
2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; 3) способность 
выполнять особые трудовые функции». 
М.Г. Синякова, Э.Э. Сыманюк, Л.Ю. Шемятихина, обозначают термином «компетентности» 
- интегративную целостность и действенность знаний, умений, навыков вообще, а термином 
«компетенции» - интегративную целостность, действенность знаний, опыта в профессиональной 
деятельности. Если же анализу подвергать приводимые авторами примеры ключевых 
компетенций и ключевых компетентностей, то видимых принципиальных различий заметить 
сложно. Так, «информационно-коммуникационные компетентности» очень близки по значению 
т.н. «коммуникативной компетенции». 
Мы согласны с точкой зрения, «компетентность» и «компетенция» синонимы и в нашем 
исследовании не будем разграничивать эти понятия. И 
следующим шагом нашего исследования будет определение понятия «компетентность». 
Анализ научной литературы позволяет выявить несколько подходов к определению понятий 
«компетентность» и «профессиональная компетентность». 
Так, в «Большом словаре иностранных слов» приводится следующее определение: 
«Компетентный (лат. competens, competes - надлежащий, способный) - знающий, сведущий в 
определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать 
что-либо, судить о чем-либо». А в «Энциклопедическом словаре» читаем: «Компетентность:
1. Определенный законом круг полномочий конкретного органа, должностного лица. 
2. Знания, опыт в той или иной области». 

---

16 
Согласно словарю СИ. Ожегова, слово «компетентность» трактуется как свойство в 
значении прилагательного к «компетентный», толкование которого в современном понимании 
рассматривается в двух аспектах: 1) обладающий основательными знаниями в какой-либо области, 
знающий; основанный на осведомленности, веский, авторитетный; 2) обладающий компетенцией, 
правомочный. Собственно и «компетенция» рассматривается как: 1) область вопросов, в которой 
кто-либо хорошо осведомлен; 2) круг полномочий какого-либо учреждения, лица или круг дел, 
вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. 
Понятие «компетентный» в русском языке используется достаточно давно. Так, в 
«Толковом словаре русского языка» цитируется Ф.М. Достоевский: «Комиссия в этом вопросе 
не компетентна. Я сам лицо юридически компетентное». В этой же рубрике словаря дается 
следующее определение термина «компетентность»: «Компетентный, ая, ое [от лат. competens — 
соответствующий, способный]. 1. Осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-
либо вопросе. Компетентный театрал, компетентный врач //основанный на осведомленности, 
авторитетный, веский. Компетентное суждение, мнение. 2. Обладающий компетенцией, 
полноправный (право)» По существу, эта трактовка в дальнейшем не изменилась. 
Итак, компетентность выступает в русском языке как понятие, характеризующее качество, 
свойство личности, которое позволяет ей или дает право решать, выносить суждения в 
определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт 
социально-профессиональной деятельности человека, т.е. подчеркивается собирательный, 
интегративный характер понятия «компетентность». 
Анализ научной литературы показывает, что зарубежные и отечественные ученые по-
разному понимают данное понятие. В зарубежной педагогике при определении понятия 
«компетентность» присутствуют следующие трактовки компетентности: 
-
для североамериканцев привычно связывать компетентность с базовыми 
характеристиками человека, которые обусловливают его выдающиеся успехи в определенных 
видах деятельности; 
-
в континентальной Европе компетентность чаще связывают со способностями, 
личностными чертами и приобретенными знаниями; 
-
в Великобритании преобладает мнение, что компетентность должна определяться как 
соответствие результатов деятельности индивида сложившимся стандартам. 
БОШЛАНҒИЧ СИНФ ЎҚУВЧИЛАРИДА ИҚТИСОДИЙ ТАСАВВУРЛАРНИ 
ШАКЛЛАНТИРИШ ШАКЛ, УСУЛ, ВОСИТАЛАРИ 
Артикбаева С.– тадқиқотчи, ТДПУ. 
Умумий ўрта таълим мактабларининг бошланғич синф ўқувчиларида илк иқтисодий 
тасаввурларни шакллантиришнинг мазмуни, шакл, усул, воситалари, умумий ўрта таълим 
мактабларининг таълим олувчиларида шаклланган илк иқтисодий тасаввурларни поғонама-
поғона, узвий давом эттириш билан давом эттирилади. 
1-синф ўқув фанлари мазмунини иқтисодий мавзуларда уйғунлаштиришда, умумий ўрта 
таълим мактаблар таълим-тарбиясига қўйиладиган давлат талаблари, болалар ёш хусусияти, 
психик ривожланиш имкониятлари, таянч дастури асосида эгаллаган иқтисодий билим ва 
кўникмалар даражаси тўлиқ инобатга олиниши зарур. 
Умумий ўрта таълим мактабларининг бошланғич синф ўқувчиларида илк иқтисодий 
тасаввурларни шакллантиришда мактабга тайёрлов даври болалари билан синовдан самарали 
ўтган таълим-тарбиявий ишлар мазмуни, уларнинг ташкилий шакл, усул, воситалари сақлаб 
қолиниши, ўқувчиларга илк иқтисодий таълим-тарбия ўқув муассасасининг ўқув режа, фан 
дастури ва таълим мазмунига иқтисодий мавзулар уйғунлашувида икки йўналишда ташкил 
этилади: 
1.
Унинг таълимий шакли – мужассам дарс фаолиятида ифодаланади; 
2.
Тарбиявий шакли – ижтимоий-фойдали меҳнат, ўйин ва бошқа дарсдан ташқари 

---

17 
тарбиявий тадбирлар мажмуини ўз ичига олади. 
Фаолиятнинг таълимий шакли 1-синф ўқув режа ва фан дастурига кўра «Математика», 
«Ўқиш ва нутқ ўстириш», «Она тили», «Ўзбекистон Консгитуциясини ўрганиш», 
«Атрофимиздаги олам», «Тасвирий фаолият», «Одобнома» фанлари, ижодий фаолият, нутқ 
фаоллигига қаратилган дарс мавзулари мазмунини иқтисодиёт билан уйғунлаштириш орқали 
тайёрланган мужассам дарслар матни асосида ташкил этилади. 
Бошланғич синф ўқитувчиси иқтисодий билимларни қайси ўқув фани мазмунига 
уйғунлаштириш мумкинлиги, мужассам дарс мақсади, унда ўқувчилар эгаллаши зарур бўлган 
иқтисодий билим, кўникмаларни аниқ билиши зарур. Бугунги ўқувчи – кечаги боғча 
тарбияланувчиси экани ва ўқувчилар контингенти мактабга қадар уйда, оилада тарбияланган 
болаларни ҳам ўз ичига олиши назарда тутилса, ўқитувчидан уларга алоҳида, дифференциал 
ёндашиш талаб этилади. 
Умумий ўрта таълим мактабларининг бошланғич синф ўқувчилари билан ташкил 
этиладиган дарсдан ташқари тадбирлар мактабга тайёрлов даври болалари билан ташкил 
этилган фаолиятнинг бардавомлигини сақлаши, дарс ва дарсдан ташқари топшириқлари 
ўқувчилар ёшига мослаштирилиши зарур. Ўқувчилар билан суратларга қараб ҳикоялаш ёки 
расмнинг иқтисодий моҳиятини тушунтириш, иқтисодий мазмунда ҳикоя тузиш ёки шу 
мавзуда эртак ўқиш, сўнгра уни жамоа бўлиб таҳлил қилиш асосида мавзуий расмлар 
чиздириш, кўнгилочар байрам эрталиклари, соғлом рақобат руҳини тарбияловчи интеллектуал 
баҳс-мунозара, мусобақа ва ўйинлар ташкил этиш мақсадга мувофиқдир. Буларга: 
-
тарбиявий тадбирлар жараёнида мавзу юзасидан таълим муассасасига яқин ҳудудга, 
кутубхона, музей, кўргазма заллари каби маданий масканларга экскурсия ва сайр-саёҳатлар 
уюштириш; 
-
жойларда амалий машғулотлар ташкил этиш, тарбиявий соатларда болаларнинг 
турли касб эгалари, таниқли шахслар, ишбилармон, тадбиркорлар, ота-оналар билан учрашуви 
ва жамоавий суҳбатларини ташкил этиш; 
-
умумий ўрта таълим мактабларида таълим олувчиларнинг илк иқтисодий таълим-
тарбиясини ташкил этишда меҳнат дарсининг амалий қисмида ижодий ишларни бажариш ва 
уларни катталар уюштирган кўргазмаларга тақдим этиш каби фаолиятларни ташкил этиш; 
-
ёнма-ён худудда жойлашган умумий ўрта таълим мактабларининг 6-8 ёшли 
ўқувчилари ўртасида иқтисодиётга оид мазмундаги викторина, баҳс ва турли мусобақалар 
ташкил этиш киради. 
Умумий ўрта таълим мактабларининг бошланғич синф ўқувчиларида илк иқтисодий 
тасаввурларни шакллантиришда таълим-тарбия мазмунидаги давомийликнинг ўзи етарли 
бўлмай, бунда ўқитувчилар, шунингдек, оила, яъни ота-оналарнинг узвий педагогик 
ҳамкорлиги ҳам муҳим саналади. 
Бугунги кунда фарзандлари таълим ёшида бўлган ота-оналарнинг ҳар иккиси ҳам 
меҳнатда банд бўлган оилалар кўпчиликни ташкил этади. Бундай оилаларнинг 6-8 ёшли 
фарзандлари куннинг деярли катта қисмини умумий ўрта таълим мактаблари, бошланғич 
таълим-тарбия маркази, боғча-мактаб мажмуаси ёки шунга ўхшаш таълим масканларининг 
кўпи узайтирилган гуруҳларида ўтказадилар. 
Умумий ўрта таълим мактабларининг раҳбарлари таълим олувчиларнинг куннинг 
иккинчи қисмида ўтказадиган вақтларини унумли ташкил этишда, тарбиявий тадбирлар 
мазмунига иқтисодий билим берувчи турли ўйинлар, тарбиявий мақсадга қаратилган ижодий 
ишлар тўгараклари фаолиятини йўлга қўйсалар, болалар зарур билимларни эгаллайдилар 
ҳамда болалар ижодий қобилиятини ривожлантириш имконияти бўлади. 
Фаолиятнинг тарбиявий шакли – ўқитувчи, тўгарак раҳбарлари ота-оналар ҳамкорлигида 
болаларнинг дарсдан ташқари фаолиятини мазмунли ташкил этишни йўлга қўйиш ишларини 
ўз ичига олади. Болаларга иқтисодиётга оид билим, кўникма берувчи тарбиявий тадбирлар ва 
расм, турли ҳунармандлик фаолиятларини ташкил этиш, болалар яратган ижод маҳсулларини 
ижодий ишлар кўргазмалари, турли тақдимот маросимларига тақдим этилган ишларни 

---

18 
рағбатлантиришда биргаликда ҳаракат қилиш самаралидир. Бундай узвий педагогик 
ҳамкорликни қуйидагича амалга ошириш мумкин: 
-
таълим муассасасида педагоглар, ота-оналар, Республика «Камалак» ёшлар 
ижтимоий ҳаракати фаоллари ижодий ҳамкорлигида болалар ижодиётини қўллаб-
қувватлашга қаратилган ижодий ишлар кўргазмаларини ташкил этиш; 
-
болалар томонидан тайёрланган маҳсулотларни таълим муассасаси ва ундан 
ташқарида кўргазмаларга тақдим этишга кўмаклашиш; 
-
иқтисодий мавзуда таълимий, воқеабанд-ижроли, ишчан ўйинлар, интеллектуал 
мусобақалар ташкил этиш; 
Кузатувлар умумий ўрта таълим мактабларда таҳсил олаётган кичик ёшдаги 
ўқувчиларнинг мактаб ҳаётига тез мослашиб кетишида иқтисодий таълим-тарбия муҳим 
аҳамиятга эга эканини кўрсатди. Бошланғич синф ўқувчиларига мактабда ўзини тутиш, ахлоқ-
одоб қоидалари тўғрисида умумий тушунча берилса-да, мактаб ошхонасида сотилаётган 
овқатнинг нархи, ўзи сотиб олишни истаётган нарсаларни қаердан, қанчага сотиб олиши 
мумкинлиги тўғрисида маълумот берилмайди. Умумий ўрта таълим мактабларига қадам 
қўйган боланинг бу борада батафсил билим ва тасаввурга эга бўлиши мактаб маъмурияти учун 
ҳам, ота-оналар учун ҳам бирдек қулайлик туғдиради. 
СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ 
Атаджанова Ш. – преподователь, ТГПУ. 
Узбекистан становится все более открытым , входя на правах партнера в 
мировое сообщество. Расширяются международные связи , происходит национализация всех
сфер жизни нашего общества. Иностранный язык становится реально востребуемым в 
деятельности любога специалиста.Иностранный язык становится действительным фактором 
социально – экономического, научно-технического и общекультурного прогресса. Все это, 
несомненно ,повышает статус иностранного языка как учебного предмета.
Роль дисциплины «Иностранный язык» на неязыковых факультетах вузов 
значительно возрастает в связи с тем, что иноязычное общение в современных условиях 
становится существенным компонентом будущей профессиональной деятельности 
специалиста. Отсюда особую актуальность приобретает профессионально-ориентированный 
подход к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Профессионально-
ориентированное обучение иностранному языку признается в настоящее время приоритетным 
направлением в обновлении образования. В конце 60-х годов XX века дисциплина 
«Иностранный язык» становится средством повышения уровня знаний в рамках своей 
специальности и формирования профессиональной направленности студента. Рассматривая 
иностранный язык как средство формирования профессиональной направленности будущего 
специалиста, Е.В.Рощина отмечает, что при изучении профессионально - ориентированного 
языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента 
приобрести специальные знания и успешностью овладения языком. Она считает иностранный 
язык эффективным средством профессиональной и социальной ориентации на неязыковом 
факультете, которое располагает большим потенциалом формирующих воздействий.
Огромный вклад в разработку теории профессионально-ориентированного преподавания 
иностранного языка внес М.В. Ляховицкий. Он обосновал принцип профессиональной 
направленности учебного материала при обучении иностранному языку на неязыковых 
факультетах. Автор отмечает, что изучение иностранного языка должно быть не самоцелью, а 
средством достижения цели повышения уровня образованности, эрудиции в рамках своей 
узкой специальности. Учет специфики профилирующих специальностей, по мнению автора, 
должен проводиться по следующим направлениям: работа над специальными текстами; 
изучение специальных тем для развития устной речи; изучение словаря-минимума по 

---

19 
специальности; создание преподавателями пособий для активизации грамматического и 
лексического материала обучающихся. 
Специфика обучению иностранному языку, к примеру, на факультете биологии 
заключается в ориентации на профессиональные потребности будущих специалистов-
биологов, которые преимущественно связаны с необходимостью читать специальную 
литературу и документы, общаться с зарубежными коллега-ми на профессиональные темы на 
иностранном языке. Учитывая выявленные потребности будущих специалистов-
биологов,химиков,инженеров и.т.д. программа обучения должна включать формирование, 
развитие и совершенствование необходимых профессионально ориентированных иноязычных 
навыков и умении. Основной упор делается на профессионально-значимое чтение из-за 
ограниченного количества учебного времени, отведенного на данный предмет (240 часов за 
два года), что не соответствует все более усложняющимся требованиям, предъявляемым к 
профессиональным знаниям специалистов-биологов. 
Главным требованием профессионально- ориентированного обучения иностранному 
языку становится необходимость приблизить содержание и методы его преподавания к 
практическим нуждам обучаемых. Для этого требуется тщательное изучение задач и целей, 
стоящих перед определенным контингентом студентов, обязательный учет интересов и 
мотивации. В первую очередь это относится к отбору материала, его критическому 
осмыслению, учету профессиональной специфики студентов и уровню языковой 
компетенции. 
Проведенный анализ научно-методических источников показал, что термин 
«профессионально-ориентированное обучение» употребляется для обозначения процесса 
преподавания иностранного языка в неязыковом вузе, ориентированного на чтение 
литературы по специальности, изучение профессиональной лексики и терминологии, а в 
последнее 
время 
и 
на 
общение 
в 
сфере 
профессиональной 
деятельности.
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых 
факультетах вузов не сводится только к изучению «языка для специальных целей». 
Существуют некоторые особенности, характерные для специфического контекста 
использования языка, с которыми студенты, вероятно, встретятся в реальных ситуациях 
общения. Вместе с тем, необходимо учитывать, что знание профессиональной лексики и 
грамматики не могут компенсировать отсутствие знаний и умений, позволяющих его 
осуществить, т.е. несформированность коммуникативной компетенции.
Так, Образцовым П.И. предложено следующее определение данного вида обучения: «под 
профессионально-ориентированным понимают обучение, основанное на учете потребностей 
студентов в изучении ИЯ, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности, 
которые, в свою очередь, требуют его изучения».
Сущность 
профессионально-ориентированного 
обучения 
иностранному 
языку 
заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения 
дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых 
качеств личности. Иностранный язык в данном случае выступает средством повышения 
профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и 
является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста - 
выпускника современной высшей школы, способного осуществлять деловые контакты с 
иноязычными партнерами.
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ДИДАКТИКО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 
Ахмедова Л.– докторант, ТГПУ. 
Формирование 
мотивационно-теоретической 
сферы 
дидактико-методической 
компетентности у будущих учителей начальных классов проходит три этапа от начального 

---

20 
(сформирование когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов) через основной 
(формирование 
содержательно-операционного 
компонента) 
к 
заключительному 
(формирование рефлексивно-оценочного компонента). 
Осуществление педагогического процесса по формированию мотивационно-
теоретической сферы дидактико-методической компетентности учителя начальных классов 
предполагало в настоящем исследовании обращение к исследованию особенностей личности 
студента и его учебно-педагогической деятельности. 
В работах психологов С.А. Архангельского, П.А. Просецкого
 
и др. вскрывается ряд 
противоречий, свойственных периоду студенчеству: 
-
между сравнительно невысокой социальной значимостью учебно-познавательной 
деятельности студента в вузе и будущей профессионально-педагогической деятельностью; 
-
между относительной свободой в организации самостоятельной умственной 
деятельности и необходимостью иметь жесткий, четкий, рациональный порядок в своей 
учебной деятельности; 
-
между большими психо-физическими возможностями и малым личностным опытом. 
Учитывая эти противоречия студенческого возраста при организации опытно-
экспериментальной работы, мы предполагали, что на формирование сфер дидактико-
методической компетентности значительное влияние оказывают все стороны обучения в 
педагогическом вузе, но важнейшим элементом учебного процесса является учебно-
познавательная деятельность студентов, направленная на приобретение и усвоение 
теоретических и практических знаний, форм, методов и приемов, необходимых для будущей 
профессиональной деятельности. 
I этап - начальный - "формирование побудительного компонента" совпадает с обучением 
студентов на 1-2-м курсах; в этот период они осваивают такие теоретические дисциплины из 
психолого-педагогического блока, как введение в педагогическую профессию, философия и 
история образования, педагогические теории и системы, история психологии, возрастная 
психология, социальная психология