Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

Коммуникативно-личностный компонент:
Знания:
закономерностей развития человека как целостной личности; механизмов 
коммуникативной деятельности человека; 
-
иностранного языка и коммуникативных стратегий; 
-
эффективных форм и методов организации коммуникативной деятельности 
обучаемых на уроке иностранного языка. 
Умения:
-
установить контакт с собеседником, помогать, поддерживать партнера по общению, в 
процессе обучения адаптироваться к нему, его потребностям и индивидуальным 
возможностям; 
-
диалогического общения; 
-
актуализировать знания организации педагогически целесообразных отношений; 

---

124 
-
ориентироваться в оптимальных средствах и методах коммуникативной деятельности 
в области иностранного языка. 
Качества:
-
толерантное отношение к мнениям, возможностям и индивидуальным особенностям 
личности обучающегося; 
-
ориентация на эффективную дидактическую коммуникацию, обеспечивающую 
потребность в получении нового знания; 
Дидактический компонент:
Знания:
-
интегрированные психолого-педагогические и предметные знания; 
-
знания, выходящие за рамки учебных программ; 
-
технологических основ проектирования учебного процесса; 
-
методики преподавания иностранного языка; 
-
эффективных форм и методов организации обучающей деятельности. 
Умения:
-
преподавать иностранный язык и использовать его как средство обучающей 
деятельности; 
-
творчески трансформировать учебный материал в содержание обучения; 
-
проектировать эффективную коммуникативно-дидактическую деятельность на уроке 
иностранного языка, определять цели, задачи, подбирать оптимальные формы
коммуникативно-дидактической деятельности в соответствии с 
учебным материалом. 
Качества:
-
наличие индивидуального стиля коммуникативно-дидактической 
деятельности; 
-
креативность; 
-
эрудиция; 
-
инициативность. 
Гностический компонент:
Знания:
-
индивидуальных особенностей обучаемых, их возможностей и 
потребностей;
 
-
форм и методов самоконтроля и самооценки личностного и 
профессионального развития; 
-
способов коррекции профессионально-личностного становления. 
Умения:
-
сознательно контролировать результаты деятельности;
 
-
самооценки, самосознания достигнутого уровня развития как личности и 
профессионала; 
-
входить в перспективу обучаемого и учитывать его индивидуальные 
особенности. 
Качества:
-
способность к самоанализу и самооценке;
 
-
самокритичность. 
Приведенные профессионально значимые коммуникативно-личностные, дидактические, 
гностические знания, умения и качества в структуре коммуникативно-дидактической 
компетентности не исчерпывают всех их видов. 
При этом формирование в учебном процессе знаний, умений и навыков не является 
самоцелью. Обучение коммуникативно-дидактической деятельности направлено, прежде 
всего, на формирование и развитие качеств личности будущего учителя, обеспечивающих 
осуществление эффективной дидактической коммуникации и позволяющих на этой основе 
добиваться высоких результатов в профессионально-педагогической деятельности. 

---

125 
Ключевым качеством личности, подлежащим развитию в процессе подготовки студентов 
к коммуникативно-дидактической деятельности, является индивидуальный стиль 
коммуникативно-дидактической деятельности. 
Для решения учебно-воспитательных задач педагог использует различные приемы 
взаимодействия с учащимися, создает благоприятный эмоциональный климат, то есть 
осуществляет коммуникативное обеспечение урока. В немалой степени этому способствует 
индивидуальный стиль деятельности педагога. 
Индивидуальный стиль педагога - это устойчивая индивидуальная система психолого-
педагогических средств, приемов, навыков, методов, технологий осуществления учебно-
воспитательного процесса. Индивидуальный стиль деятельности позволяет людям с разным 
темпераментом и характером добиваться равной эффективности в работе, помогает 
компенсировать индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха. 
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Рахманова Д. – преподователь института повыщения
квалификации и переподготовки кадров Навоинской областию. 
Стратегии и технологии обеспечения качества образования требуют четкой дефиниции и 
интерпретации таких понятий как профессиональное становление, профессиональная 
подготовка и профессиональная компетентность педагога. Распредмечиванию данных 
педагогических феноменов способствует моделирование их системной организации и 
исследование внутренней структуры, функций или назначения (места и роли) данного явления в 
образовательном процессе. 
Логика профессионально-педагогического образования представлена системой следующих 
понятий, фиксирующих сущность, направленность и назначение основных компонентов 
человекообразования: 
Профессиональное становление педагога - профессионализация человека (раскрытие его 
сущностных сил в профессии) в ходе формирующих и собственно субъектных воздействий, 
характеризующаяся системностью и динамичностью личностных и деятельностных 
преобразований субъекта труда. 
Профессиональная подготовка педагога - специально организованный процесс 
профессионализации и результат овладения субъектом системой профессионально-
педагогических знаний, технологий профессиональной деятельности, опыта творческой 
реализации деятельности 
и 
мотивационно-ценностного (эмоционально-оценочного) 
отношения к ценностям педагогической культуры, свидетельствующий об уровне 
подготовленности и готовности педагога к реализации профессиональных функций в труде. 
Модель профессиональной компетентности педагога необходимо должна содержать знания 
обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате 
и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Также она должна включать в себя 
опыт осуществления приемов профессиональной деятельности (репродукции культуры) как 
сово купность профессиональных умений и творческий компонент как преобразование и 
перенос приемов обучения. В целом, как отмечает Е.И. Пассов, дея-тельностные компоненты 
опосредуются структурой личности (деятельностной, эмоционально-мотивационной и 
познавательной) и преломляются через личностный опыт мотивационно-ценностного и 
эмоционально-оценочного отношения к профессии. Итак, деятельностный компонент 
профессиональной компетентности в диалектическом единстве сопряжен со структурой 
личности и представлен профессионально-педагогическими умениями. 
Другой аспект - наполнение предложенной модели профессионально-педагогическими 
умениями. "Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий 
учителя, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в 

---

126 
значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя ... и 
свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности", с другой стороны, 
компетентность - родовое понятие для всех субъектных свойств, проявляющихся в 
деятельности и обеспечивающих ее эффективность. Таким образом, определение 
необходимого круга профессионально-педагогических умений репрезентирующих субъектные 
свойства личности педагога и его деятельность во взаимодействии с обучающимися, является 
достаточным основанием для содержательного, операционализированного наполнения 
профессионально-педагогической компетентности. 
Диалектика профессионального становления педагога, имеющего магистральной линией 
развитие профессиональной компетентности, может трактоваться как перманентное «акме» - 
восхождение к вершинам профессии, где вклад личностного развития определяет 
качественную трансформацию, а дея-тельностная компонента, определяющая этапность 
восхождения, определяет количественные характеристики профессионализации. Это является 
важным замечанием для разработки квалиметрического эталона профессиональной 
компетентности педагога дошкольного образования. 
Профессиональное становление педагога - сложный, многоплановый процесс вхождения 
человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностной и 
деятельностной компонент при ведущей роли фактора личности педагога. Приоритетное 
направление профессиональной подготовки -формирование мотивационно-ценностного, 
смыслового поля профессионализации в логике вертикальных и горизонтальных связей этого 
процесса. 
Профессиональная компетентность педагога может рассматриваться как сумма частных 
компетентностей (результатов отдельных этапов профессионального становления 
профессионала), образующих новое качество. Каждый уровень профессионального 
становления самодостаточен в рамках определенного этапа профессионализации (вхождения, 
адаптации, интеграции, индивидуализации и т.д.). 
Мы рассмотрели психологические основы профессиональной компетентности с точки 
зрения педагога как личности и субъекта профессионально-педагогической деятельности и 
общения. Согласование траектории и критериев профессионализации в вертикальных (уровни 
профессионализма) и горизонтальных (этапы профессионализации) связях с необходимостью 
приводит к выработке оптимальных механизмов подготовки специалиста. Условием обеспе-
чения преемственности и согласованности этапов и уровней профессионального становления 
педагога выступает механизм управления, основанный на указанных выше закономерностях и 
принципах. Объектом управления в профессиональной подготовке педагога выступает 
процесс формирования его профессиональной компетентности. 
В связи с проблемой распредмечивания профессиональной компетентности педагога 
дошкольного образования возникает задача по определению специфики (психолого-
педагогических 
характеристик) 
профессионально-педагогической 
деятельности, 
обусловленной выделенными в предыдущем параграфе факторами: личностью и 
деятельностью педагога дошкольного образования в его взаимодействии с предметом 
(культурой и ее моделью - содержанием дошкольного образования) и объектом труда 
(ребенком дошкольного возраста). Анализ многочисленных исследований по этой проблеме, 
специально организованное собственное исследование позволили установить следующее. 
Специфические характеристики профессионально-педагогической деятельности в 
дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) распространяются на все компоненты 
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования:личность;компетенция 
и подготовленность: психолого-педагогические, методические знания, обусловленные целью, 
содержанием и технологией воспитания, обучения, развития в ДОУ;профессионально-
педагогические умения, готовность: знания педагога "реализуются в его практической 
деятельности, поэтому они органически связаны с общепедагогическими умениями, навыками. 
Практические умения учителя являются формой функционирования его теоретических 
знаний"; психолого-педагогическая деятельность в целом: процесс общения и деятельности в 

---

127 
ДОУ носит преимущественно развивающий и воспитывающий характер, что сказывается на 
результатах образовательной практики. 
Выделение специфики указанных компонентов есть, по существу, обоснование психолого-
педагогических особенностей профессиональной компетентности педагога дошкольного 
образования. 
БЎЛАЖАК БОШЛАНҒИЧ СИНФ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИ МАТЕМАТИК 
ТАФАККУРИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ 
Рахматова Ф – ўқитувчи, ЖиззахДПИ. 
Бўлажак бошланғич синф ўқитувчилари билиш фаолиятини ўрганишда замонавий 
дидактика ўқиш жараёнида уларнинг психиголик фаолияти билан шуғулланувчи таълим 
психологияси ютуқларидан фойдаланади. Ўқув материали ёш ва мазмунга боғлиқ ҳолда бу 
фаолиятнинг ўзига хослиги таълим жараёни психологик қонуниятларини ўрнатади, билиш 
фаолиятида бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг алоҳида ва махсус хусусиятларини 
кўриб чиқади. 
Ўзлаштириш 
жараёнида 
таҳлилий-синтетик 
фаолият, 
шунингдек 
қиёслаш, 
мавҳумлаштириш, умумлаштириш ва аниқлаштириш каби фикрий жараёнлар муҳим рол 
ўйнайди.
Таълим босқичларининг мураккаблашиб бориши билан бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчилари таҳлилий - синтетик даражасининг ошиши кузатилади. Таҳлил аста-секин 
кўргазмали - амалийдан (манбаларни фикран билиш, мазкур манбалар билан амалий 
ҳаракатлар жараёнида амалга оширилаётганда) кўргазмали, намунали (билиш, кўргазмали, 
намуналар ёрдамида амалга оширилаётганда) ва сўзли - мантиқийга (билиш, мавҳум тушунча 
ва мулоҳазалар шаклида амалга оширилганда) томон ривожланади. Синтез, шунингдек, анча 
тўлиқ ва кўп томонлама бўлади. 
Умумлаштириш - ўрганилаётган манбадан умумий, муҳимни ва мавҳумдан номуҳимни 
ажратишдир. 
Етакчи психологлар томонидан умумлаштиришни шакллантиришга оид қуйидаги қоида 
ишлаб чиқилган: бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларида тўғри умумлашмаларни 
шакллантиришнинг зарурий қоидаси муҳимнинг доимийлигида тушунча, хусусият ва 
далилларнинг номуҳим белгиларини ўзгартиришдир. Бу қоида тасаввур ва тушунчаларни 
шакллантиришда ўта муҳим аҳамиятга эга. Умумлаштиришлар қабул қилиш билан боғлиқ 
бўлган оддий шакллардан таълимий умумлаштирмаларга қадар ривожланади. Умумлашмалар 
тўғрилиги ва уни бўлажак бошланғич синф ўқитувчилари эгаллашининг мезони бўлиб 
ўзлаштирилган жараёнларни кўчириб ўтказиш, яъни улардан янги шароитларда 
фойдаланишга хизмат этади. 
Умумлаштириш мавҳумлаштириш билиш манбасидан бир хусусиятини чиқариб ташлаш 
ва бошқасини ажратиб олишдан иборат фикрий жараён билан яқин алоқададир, бу 
хусусиятлар ўрганилаётган предмет ва ҳодисалар моҳиятига киришга имкон беради. 
Таълимнинг дастлабки босқичларидаёқ бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг 
мавҳумлаштириш қобилияти намоён бўлади. Ўқитувчи раҳбарлигидаги таълим чоғида бу 
қобилият ривожланади, мавҳумлаштириш шакли ҳам мураккаблашади, ҳиссий 
кўргазмалиликдан фикрийликка ўтилади, у иккинчи сигнал тизими ёрдамида тушунча ҳосил 
қилади. 
Мавҳумлаштиришга яқин фикрий жараён аниқлаштириш номини олган. Аниқлаштириш 
икки шаклда намоён бўлади: 
1. умумийдан ягона, хусусийга фикрий ўтиш сифатида; 
2. мавҳумийдан - умумийга, аниқ-хусусийга унинг турли хусусият ва белгиларини топиш 
орқали етишиш, мавҳум-умумийни аниқ мазмун билан тўлдириш, бойитиш сифатида. 

---

128 
Диалектика билишда мавҳумийлик ва аниқлаштириш бирлигини ўрнатади. Бу бирлик 
ўзаро алоқадаги физиологик асоси билан икки сигнал тизимига эга. Аниқлаштириш ёрдамида 
илмий мавҳумийлик мазмуни очилади, улар аниқ предметларнинг алоҳида томонларини 
бошқалардан мавҳумлаштириб акс эттиради. Мавҳумлаштиришда предметлар ўз бутунлигини 
йўқотади, билиш эса аниқ бўлганда муайян воқеликдаги предмет ва ҳодисалар томонларини 
бир бутунликда очиб бергандагина ҳаққоний бўлади. Билимларни чинакам эгаллашга мавҳум 
тушунчалар бир қатор далилларда аниқлаштирилгандагина эришилади. 
Таълим жараёнида аниқлаштириш икки шаклда: ҳиссий кўргазмали воситалар 
(предметлар, кўргазмалар, чизмалар ва бошқалар) ва сўзли мавҳум шакл (ҳикоя, тушунтириш, 
махсус топшириқларни ҳал этиш) ёрдамида амалга оширилади. 
Педагогика олий таълим муассасасининг муҳим масалаларидан бири бўлажак бошланғич 
синф ўқитувчиларига ақлий фаолият усуллари ёрдамида таълим беришдир. Ақлий фаолият 
усулларига фикрий тасаввур ва тафаккур усулларини умумлаштириш, мавҳумлаштириш ва 
бошқалар киради. Хусусийдан умумийга умумлаштириш усули (индуктив йўл билан), 
масалан, қуйидаги амаллар тартибида акс этиши мумкин: а) топширилган предметларни 
солиштириш; б) уларнинг ҳар бири учун умумий бўлган барча белгиларни ажратиш ва номини 
айтиш; в)предметларни ушбу белгиларга кўра бирлаштириш. Умумлаштиришни дидактик йўл 
билан амалга оширилган ҳолатда (умумийдан хусусийга) бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчилари тушунчани танлаб олиши ва умумий белгиларини айтиши лозим. Янги 
топшириқларни ҳал этишга онгли равишда кўчириб ўтказиш ақлий фаолият усулини 
ўзлаштирганлик кўрсаткичи бўлиб хизмат қилади. 
Ақлий фаолият усуллари ўқув ишлари усуллари билан узвий боғлиқдир. Ўқув ишлари 
усуллари муайян амаллар, кўрсатмалар, тавсиялар, қоида ва ҳоказолар тартиби кўринишида 
ифодаланади. Уларнинг масаласи муайян масалаларни ҳал этишда бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчилари ташаббусини бўғмай, умумий йўналиш беришдадир. 
Хулоса қилиб айтганда, тафаккурни такомиллаштиришнинг педагогик-психологик 
асослари, ўқишнинг алоҳида ва жамоа шаклларини уйғунлаштириш, таълимда 
табақалаштирилган ёндашув, бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг фаолиятини 
ҳисобга олиш, баҳолаш қуйидагилардан иборат: 
билиш фаолиятини шакллантиришга бағишланган адабиётларнинг назарий таҳлили 
шундан гувоҳлик берадики, педагогика фани методист ва олимларида унинг кўпгина 
жиҳатлари, шу жумладан бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг билиш фаолияти 
моҳиятини тушунишда бирлик йўқ; 
бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг билиш фаолияти деганда «уларнинг билим, 
кўникма ва малакаларни эгаллаши»ни тушунамиз. Ўқув жараёни матни ва тузилиш 
динамикасини аниқ-тиниқ тушунган ҳолда, биз ундаги бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчиларининг билимсизликдан билимга томон фаол харакатини амалга оширувчи 
характерли босқичларни ажратамиз; 
бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг тафаккурини такомиллаштиришнинг бундай 
босқичлари, фикримизча, қўйидагилардир: а) бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг 
олдига мақсад ва масалаларни қўйиш, ўқишга зарур шароит ва рағбатларни яратиш; б) 
бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларининг янги материалларни қабул қилиши ва уни идрок 
этиши; в) бўлажак бошланғич синф ўқитувчилари олган билимларни мустаҳкамлаш ва 
такомиллаштириш, ўқув ва кўникмаларни шакллантириш; г) билим, кўникма ва малакаларни 
қўллаш ва бошқалар; 
бўлажак бошланғич синф ўқитувчилари тафаккурини такомиллаштиришнинг дидактик 
асослари муаммоларини ўрганиш шуни кўрсатадики, у бошқа муаллифларнинг бирор бир кенг 
ёки махсус тадқиқотлари предмети бўлган эмас, бу муаммонинг айрим масалаларигина кўриб 
чиқилади. Бу муаммонинг долзарблиги шундан иборатки, у бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчиларининг тафаккурини такомиллаштиришнинг дидактик асослари сифатида 
етарлича ўрганилмаган; 

---

129 
бўлажак бошланғич синф ўқитувчиларини билиш фаолиятини шакллантириш амалиётида 
фақат охирги натижа ва ташқи жиҳатларга кўра қайд этилади, яъни бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчиларининг тафаккурини такомиллаштиришнинг эмпирик усуллари кўзда тутилади;
нафақат охирги натижалар, балки унга олиб келувчи билиш жараёнлари ҳам 
бошқарилиши керак. Уни ҳал этишда ўқув предмети мантиқи, унинг бўлажак бошланғич синф 
ўқитувчилари таълимидаги мазмуни ва психологияси, бу мазмуннинг улар онгида акс 
этишини ҳисобга олиш; 
бўлажак бошланғич синф ўқитувчилари билиш фаолиятининг назария ва амалиёти шуни 
кўрсатдики, муаммолилик билиш фаолияти асосида ётади, мустақил ишлар ва дидактик 
ўйинлар уни амалга ошириш шаклидир. 
Тафаккур инсон томонидан масалаларни ечишда амалга ошириладиган фаолият сифатида 
тушунилади. Инсон тафаккури аниқ фан мазмуни асосида амалга оширилади ва фаолиятнинг 
аниқ соҳалари билан боғлиқ бўлади. Тафаккур – бу ечиладиган масала объектив мазмунининг 
билим эгалловчи, фикрловчи субъектнинг билиш объекти билан ўзаро узлуксиз алоқаси 
жараёни ҳисобланади
БОШЛАНҒИЧ СИНФЛАРДА PREZI ДАСТУРИДАН ФОЙДАЛАНИШ 
ИМКОНИЯТЛАРИ 
Сагдиева А. – магистранти, ТДПУ. 
Мультимедиа тақдимотларни яратиш воситалари таҳлили 
АРМ ларда мультимедиа ахборотларини тақдим этишда икки жиҳатни ҳисобга олиш 
лозим: ■техник таъминот ■дастурий таъминот 
Мультимедиали компьютер техникаси қурилмалари: 
■Товуш платалари 
■
Акустик тизимлар 
■Видеосиганалларни киритувчи-чиқарувчи платалар 
■CD- ROM приводлар (фақат ўқиш учун CD дисклар) ва CDRW приводлар - ўқиш ва 
ёзиш 
(DVD ) 
■Сканнерлар - қоғоздаги, фотосуратдаги ва бошқа кўринишдаги ахборотларни 
компьютер хотирасига киритувчи қурилма. 
■
Рақамли фотоаппаратлар 
■WEB - камералар - видеотасвирларни компьютерга киритиш ва Интернетда 
трансляция қилиш учун Мониторлар ва ахборотларни катта экранга чиқарувчи қурилмалар 
ёки реклама таблолари 
Мультимедиа соҳасидаги дастурий таъминоти уч синфга ажратилган: 
■Мультимедиали иловалар. Маълум бир функцияларни, кўп ҳолларда ўқиш ёки дам 
олиш мақсадида фойдаланиладиган дастурий воситалар комплексидир. 
■Мультимедиа иловаларини яратишга мўлжалланган воситалар. Мультимедиани 
қўллаб- қувватловчи тизимий дастурлар 
Мультимедиали иловалар: 
Уларни қуйидаги гуруҳларга ажратиш мумкин: 
■
қомуслар, 
■турли фанлар (соҳалар) бўйича интерфаол ўрганиш курслари, 
■
ўйинлар ва кўнгил очар дастурлар, 
■тренажёрлар, 
■савдо рекламалар восталари, электрон презентацияларва бошқалар Мультимедиа 
иловаларини яратишга мўлжалланган воситалар: 
■график редакторлар (Adobe Photoshop, Illustrator, Pain.Net, CorelDraw); 
■видеофильмларни монтаж ва таҳрир қилувчи редакторлар (Adobe Premiere, CamStudio, 

---

130 
Ulead VideoStudio ва б.); 
■товушли ахборотларни яратиш ва таҳрирлаш дастурлари(Sound Forge, Cool Editor, 
Software Audio Workshop ваб.); гиперматнни амалга оширувчи дастурлар Мультимедиани 
қўллаб-қувватловчи тизимий дастурлар: 
■аудио-видео плейерлари (дастурлари) масалан, windows media player), 
■Аудио ва видео ахборотларни зичловчи компрессия ва декомпрессия воситалари 
(DivX,PCM) 
■мультимедиали файллар билан ишлашга мўлжалланган бошқа турли утилитaлар Бу 
бўлимда яратиладиган маҳсулот учун фойдаланишга маъқул бўлган дастурий воситани 
ажратиб олиш учун улардан фойдаланишга қулай бўлган бир нечта дастурларни таҳлил 
қиламиз. 
Prezi — онлайн режимида интерактив тақдимотларни ишлаб чиқиш дастурий воситаси 
ҳисобланади. 
Яратиладиган тақдимот ўзида кучли инструментларни ифода этиб, янада қулай ва кенг 
имкониятли намойишларни ташкил этиш имконини беради. Одатда биз тақдимотларни 
яратиш учун Microsoft Office дастурий маҳсулотлар тўпламидаги PowerPoint дастурий 
таъминоти имкониятларидан фойдаланамиз. Лекин охирги вақтларда тақдимот яратишга 
мўлжалланган дастурий мажмуалар ўзининг имконияти билан PowerPoint дастуридан 
қолишмайдиган кўплаб турлари ишлаб чиқарилмоқда. Мана шундай дастурий 
таъминотлардан бири Prezi дастури ҳисобланади. 
Prezi — бу масофали хизмат кўрсатувчи интерактив тақдимот яратувчи дастурий 
восита ҳисобланади. Бу дастурий таъминотни қўллаш учун интернет тармоғидан 
//prezi.com адреси бўйича ўтилади ва шу сайтда рўйхатдан ўтилади. Рўйхатдан ўтиш 
жараёнида фойдаланувчи ўзи ташкил этган электрон почтаси номидан фойдаланган ҳолда 
регистрациядан ўтиши мумкин бўлади. 
Тақдимот яратиш учун дастур ойнасидан New Prezi тугмасини босилади. Шундан 
сўнг браузер ойнасида янги ойна очилади ва бу ерда кўплаб шаблонлар таклиф этилади. 
Агар шаблонлардан фойдаланишни истамасангиз, янги бўш листдан иш бошлашни 
хохласангиз Start blankprezi вариантини танлаймиз. 
Мавзуга мос келувчи шаблонни танлаш орқали ўзимизга керакли шаклни оламиз ва уни 
ичидаги мазмунларини ўзгартириш ҳисобига янги тақдимот ҳосил қиламиз. Бунинг учун 
тақдимот редакторидан фойдаланилади. Ишчи соҳани ихтирий қисмида сифқончани 
тугмасини босиб ажратиб олсак, шу қисмини таҳрирлаш имконияти очилади. У ҳолда 
шаблондаги мавжуд матн, тасври, бош сарлавҳаларни қайта таҳрирлаш мумкин бўлади. 
PREZI ТАҚДИМОТИНИ ТАҲРИР ҚИЛИШ ОИНАСИ 
Тақдимот билан ишлашда керак бўладиган асосий инструментлар экраннинг юқори 
қисмида жойлашган бўлиб, улар учта менюлар шаклида гуруҳларга ажратилган. 
тақдимот тузиш - слайдлардан иборат презентация яратиш уларни таҳрирлаш, кетма-
кетлигини кўриш ва безагини беришдир. 
ТАҚДИМОТНИ САҚЛАШ ОЙНАСИ 
Тайёрланган тақдимот ишини сақлаш бўйича чуқурроқ тўхталиб ўтамиз. Биринчидан, 
яратилган тақдимотга шундай ишорат кўрсатиладики, у бажарилган ишни реклама қилиш, 
тарқатишда алоҳида аҳамият касб этади. Иккинчидан, он-лайн тақдимот ўтказиш 
имкониятига эга бўлинади. Бунинг учун махсус саҳифа мавжуд бўлиб, унда тақдимотдан 
фойдаланувчилар белгиланган вақт оралиғида сизни яратган тақдимотингизни кўришлари 
ва фойдаланишлари мумкин бўлади. Тақдимотни сақлашнинг яна бир усули учун PDF 
форматида сақлаш имконияти ҳам мавжуд. Яна бир имкониятларидан бири, яратилган 
тақдимотни агар интернет тармоғига уланиш бўлмаса, тақдимотни компьютерга кўчириб 
олиш ва уни автоном режимида қўллаш имконияти ҳам мавжуд. 
POWERPOINT ДАСТУРИ ВА УНИНГ ИМКОНИЯТЛАРИ. Powerpoint 
презентацион (тақдимот) графикли дастурлар қаторига киради. Бундай дастурлар ўзида 
матнлар, расмлар, схемалар, графиклар, анимация эффектлари, овоз видеоклиплар ва 

---

131 
ҳ.к.лардан иборат бўлган слайдлар ҳосил қилиш имконини беради. Слайдлар кетма- 
кетлигидан 
ҳосил 
бўлган 
презентацияни 
(тақдимотни) 
компьютер 
экранида, 
видеомониторлар ва катта экранларда намойиш қилиш мумкин. 
Бу дастур билан ишлашдан аввал презентация, слайд, тақдимот тузиш тушунчаларига 
изоҳ берайлик. 
ПРЕЗЕНТАЦИЯ - бу слайдлар ва махсус эффектлар тўплами бўлиб, тайёр материал, 
доклад ёки конспект шаклида битта файлда сақланади ва уни экранда намойиш қилинади. 
СЛАЙД - бу презентациянинг алоҳида кадри бўлиб, ичига матн ва сарлавҳаларни, 
график ва диаграммаларни олиши мумкин. 
АНИМАЦИЯ - бу слайдларни намойиш қилиш ва кўрсатишда уларни самарадорлигини 
оширувчи товуш, ранг, матн ва ҳаракатланувчи эффектлар йиғиндисидан иборат. 
POWERPOINT асосий менюси дарчани юқори қисмида жойлашган бўлиб у 9 
бўлимдан иборат: Файл, Правка, Вид, Вставка, Формат, Сервис, Показ слайдов, Окно, 
Справка. Бу бўлимлар ёрдамида биз тақдимот, слайд ва уларда жойлашган ҳар хил матн, 
расм ҳамда бошқа исталган объектлар устидан ҳар хил амалларни бажаришимиз мумкин. 
Янги тақдимотни яратишда Роwer Point дастурининг асосий ойнасидаги Горизонтал 
менюнинг «Файл» «Создать» (Файл яратиш) буйруғи кетма-кет бажарилади. Бу буйруқ 
бажарилгандан сўнг «Создать презентацию» (Презентация яратиш) мулоқот дарчаси 
қўлланади. Бу ойнада куйидаги функцияларни бажарувчи буйруқ мавжуд: 
1.
«Общие» (Умумий) — янги тақдимот яратиш коляпти; 
2.
«Дизайны презентаций» (Тақдимот дизайнлари) — турли тақдимотларининг 
тасвир ранглари ва колипларни кўрсатиш, яъни, ранг тури, ҳарфлар кўриниши ва 
тақдимотнинг бошқа атрибутларини аниқлаш учун Роwer Pointнинг дизайн шаблонини 
танлашингиз мумкин. 
3.
«Презентации» (Тақдимотлар) — бунда турли соҳаларда иш олиб боришга 
мўлжалланган тайёр тақдимотлар кўринишлари келтирилган. 
4.
«Web-страниции» (Роwer Pointлар) кўринишидаги тақдимотлар. 
Эслатма: юқоридаги тақдимотларни яратиш ва уларнинг турларини, дизайнларини ва 
сарлавҳаларини танлаш сичқонча оркали амалга оширилиб, ишга тушириш учун тугмаси 
босилади. 
Тақдимотларни сақлаш. Яратилган тақдимотлар файлларда сақланади. сақлаш услуби 
Роwer Pointнинг бошқа дастурларни турларидаги кабидир. Тақдимотларни сақлаш қуйидаги 
усулда бажарилади: 
Стандарт ускуналар панелидаги сақлаш (пиктограммаси) тугмаси босилади ёки 
горизонтал менюдан «Файл» «Сохранить» (Сақлаш) буйруғи берилади. Шунда куйидаги 
мулоқот дарчаси ҳосил бўлади ва унда кетма-кет кейингидагилар амалга оширилади. 
1.
Сақлаш учун файл номи ва папкаси кўрсатилади. 
2.
Тақдимотларни таҳрирлаш.. Тақдимотларни сақлагандан сўнг унинг таркибидаги 
барча слайдларни алоҳида-алоҳида ўзгартириш мумкин. Бунинг учун яратилган слайдларга 
сичқонча кўрсаткичи олиб келинади ва тугмаси босилиб тасдиқлангандан сўнг керакли 
ўзгартиришларни киритиш мумкин бўлади. 
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В ПОВЫЩЕНИЕ 
КВАЛИФИКАЦИИ 
Саидова Д. – соискатель, Абдуллаева Б.С.– д.п.н., п рофессор, ТГПУ. 
Исходя из этих особенностей повыщения квалификации, образовательный процесс 
должен представлять собой совместную деятельность преподавателя и слушателей на основе 
сотрудничества равных партнеров на всех этапах его осуществления (целеполагание, 
планирование, реализация, оценивание, коррекция). При этом большой акцент делается на 
самообразовании, самореализации, самоуправлении. 

---

132 
На наш взгляд, важным является тот факт, что «современный взрослый» имеет 
принципиальные отличия от взрослого индустриальной эпохи, которые необходимо 
учитывать при организации образовательного процесса в учреждениях повыщения 
квалификации. К ним мы относим:«Современный взрослый» осознаёт себя более 
самостоятельной, самоуправляемой личностью, которая точно знает, или думает что знает, с 
какой целью пришла в систему повыщения квалификации и какой хочет получить результат. 
1.
Сегодня для обучающихся предоставлен значительно больший выбор вариантов 
повышения его квалификации, что делает заказчика избирательнее и создаёт здоровую 
конкуренцию среди организаций, осуществляющий данный вид услуг. 
2.
В условиях изменяющегося общества, когда информация очень быстро теряет свою 
актуальность, взрослый обучающийся стремится получить те знания, умения, навыки, 
качества, которые сможет безотлагательно реализовать в своей профессиональной 
деятельности. Ему нужны не знания «про запас» и на всю жизнь, а та информация, которой он 
сможет воспользоваться сразу после окончания обучения. 
Исходя из специфики взрослых обучающихся, уровня их самосознания, наличия 
жизненного и профессионального опыта, фундаментом теории обучения взрослых, по мнению 
СИ. Змеёва, должны стать следующие андраго-гические принципы обучения. 
1.
Приоритет самостоятельного обучения. 
2.
Принцип совместной деятельности. 
3.
Принцип опоры на опыт обучающегося. 
4.
Индивидуализация обучения. 
5.
Системность обучения. 
6.
Контекстность обучения. 
7.
Принцип актуализации результатов обучения. 
8.
Принцип элективности обучения. 
9.
Принцип развития образовательных потребностей. 
10.
Принцип осознанности обучения. 
Образовательный процесс должен быть построен с учетом этих принципов, которые 
позволят привести в соответствие качество рассматриваемой системы с предъявляемыми к ней 
требованиями. 
Проблема качества повыщения квалификации выдвигается на передний план в свете реа-
лизации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», ключевым 
направлением которой выделено развитие кадрового потенциала школьного образования. На 
государственном уровне определены задачи, связанные с достижением высокого качества 
системы образования через усиление социальной роли системы повышения квалификации 
педагогических кадров. 
Дефиниция категориально-понятийного аппарата становится одним из условий решения 
проблемы достижения определенного качества повыщения квалификации. Следует отметить, 
что термины, связанные с обсуждаемой проблемой, характеризуются неоднозначностью их 
определения. Перед тем как решать вопросы достижения качества повыщения квалификации, 
необходимо определиться, что мы будем понимать под «качеством», «качеством 
образования». 
Педагогический аспект «качество» определяется его философским содержанием. В 
философском энциклопедическом словаре качество раскрывается как «философская 
категория, выражающая неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, 
благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом. Качество отражает 
устойчивое взаимоотношение составляющих элементов объекта, которые характеризуют его 
специфику, дающую возможность отличать один объект от другого». Категория качества 
впервые в таком статусе была проанализирована Аристотелем, определявшим её как видовое 
отличие сущности Гегель считал, что «качество есть вообще тождественная с бытием 
непосредственная определенность... Нечто есть благодаря своему качеству то, что оно есть, и, 
теряя своё качество, оно перестает быть тем, что оно есть»

---

133 
Итак, «качество», являясь философской категорией, выражает существенные, устойчивые 
свойства предмета или явления, благодаря которым он этим объектом является. 
Применительно к образованию это означает, что качество - это неотъемлемая его черта, суть, 
т. е. если есть образование, то есть и качество, нет качества - нет фактически и самого 
образования [218]. При 
этом важно в контексте решения задач нашей диссертации учитывать следующие 
существенные 
особенности: 
во-первых, 
статичность 
сущностных 
характеристик 
исследуемого понятия вступает в противоречие с такой динамической структурой, как система 
образования; во-вторых, эта категория не носит оценочного характера, а потому в 
философской трактовке бессмысленно ставить вопрос об измерении или иной оценке 
качества; в-третьих, данная трактовка качества раскрывает его в самом общем виде и только с 
объективной стороны, игнорируя субъективную сущность качества. 
Следует принять во внимание, что качество это не только философская, но еще и 
экономическая, техническая, социальная категория. Технический аспект качества связан с 
рассмотрением совокупности свойств выбранного объекта с аналогичным объектом, 
принятым как некий эталон. Как экономическая категория, качество отражает общественный 
результат производственной деятельности и меру соответствия этого результата потребностям 
и запросам. В условиях рыночных отношений качество связывают скорее с запросами 
потребителя, чем с носителем самого качества. Рассматривая эту особенность с позиции 
образовательной сферы, мы преповыщения квалификациилагаем, что перспективы развития 
образования напрямую связаны с «обществом потребления» и, следовательно, решение 
проблемы качества напрямую зависит от ожиданий заказчиков. 
Анализируя различные взгляды на рассматриваемую категорию, Г.А. Бордовский выявил 
существенные признаки качества, которые в той или иной форме присутствуют в большинстве 
определений. 
1.
Признак целостности (качество есть существенная определенность объекта, которая 
характеризует его как целостный). 
2.
Признак иерархичности (качество как интегративное свойство обладает сложной 
иерархической структурой, и изменение одних свойств, приводит к изменению других). 
3.
Признак изменчивости (качество может улучшаться или ухудшаться под влиянием 
внешних условий или в результате деятельности). 
4.
Признак аксиологичности (качество обладает свойствами различного индивидуального 
восприятия, т. е. пригодности и приспособленности к определенным целям, условиям, 
потребностям человека или организации). 
5.
Признак внешне-внутренней обусловленности (качество определяется возможностью 
удовлетворять определенным потребностям, В процессе удовлетворения потребностей 
потенциальное (внутреннее) качество переходит в актуальное (внешнее) качество). 
6.
Признак управляемости качества (изменение качества может происходить стихийно 
или целенаправленно, т. е. через сознательное изменение внешних условий или специально 
организуемую деятельностью). 
7.
Признак измеряемости (степени выраженности качества, определяет возможность его 
количественной оценки качества). 
Для нас особенно важно рассмотреть качество в социальном аспекте его толкования (А.В. 
Гличев, В.М. Мишин) с опорой на признак изменчивости. В условиях социально-
экономических перемен и реформирования системы образования проблема качества встаёт со 
всей остротой и становится предметом исследования многих ученых (В.П. Беспалько, В.А. 
Болотов, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Л.А. Санкин, Н.А. Селезнёва, А.И, 
Субетто, Е.П. Тонконогая, СЕ. Шишов и др.). 
Относительно образования В.А. Кальней, СЕ. Шишов представляют качество как некую 
социальную категорию, которая раскрывает состояние и результативность процесса 
образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных 
групп общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных 

---

134 
компетенций личности. Анализируя качество образования в социальном аспекте, необходимо 
заметить, что современные дискуссии носят скорее характер обсуждения социального заказа 
системе образования. Хотя качество образования - это сложное и многоаспектное явление, 
подчиняющееся как внешним потребностям, так и внутренним законам развития. Данная 
категория не сводится к отдельным его свойствам. Она выражает целостную характеристику 
функционального единства существенных свойств объекта, и рассматривать её исходя 
лишь с позиции внешних запросов, игнорируя характеристики личностной образовательной 
потребности обучающихся, видится достаточно противоречивым. Данные выводы находят 
своё подтверждение в работах Н.А. Селезнёвой, которая определяет качество образования как 
системно-социальное, соответствующее запросам, потребностям общества и личности, 
установленным нормами, требованиями, стандартами. 
NUTQIDA VA ESHITISHIDA NUQSONI BO‘LGAN BOSHLANG‘ICH SINF
O‘QUVCHILARIGA MATEMATIKANI O‘RGATISHDA METODIK YONDASHUVLAR VA 
TAYYORGARLIK TOPSHIRIQLARI 
Saidova M.J. – Buxoro shahar kar va zaif eshituvchi bolalar uchun 
ixtisoslashtirilgan 123-maktab internati boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi. 
 
Bugungi kun talabi xoh u sog‘lom yoki imkoniyati cheklangan farzand bo‘lsin, uni har 
tamonlama yetuk, har ishda ilg‘or komil inson qilib tarbiyalashdir. Bu ulkan vazifani hal etish ta’lim-
tarbiya jarayoni zimmasiga tushadi. Zamonamizning pedagoglari har sohada yetakchi, o‘z ustida 
talabchan, ma’suliyatli, qolaversa, chuqur bilimga ega bo‘lishi kerak. Ayniqsa, nutqida nuqsoni 
bo‘lgan bolalar, ularning psixologik ahvoli, o‘zlashtirish imkoniyatlari va salohiyatini bilish, shunga 
qarab dars jarayonini tashkil etish o‘qituvchidan katta mahorat va chuqur bilimni talab etadi. Hozirda 
bilim va tafakkurni o‘stiruvchi fanlar qatoriga matematika darsini kiritishimiz mumkin. Matematika 
darsini o‘qitish nafaqat imkoniyati cheklangan o‘quvchilar uchun, balki sog‘lom bolalar uchun ham 
qiyinchilik tug‘diradi. Shunga qaramay, pedagog bu borada yechim topa olishi va o‘quvchilarga 
fanga bo‘lgan qiziqishni o‘stirishi kerak. Nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarning nutqiy signallari va 
ijodiy faoliyatlarini qo‘zg‘atuvchi topshiriqlardan biri bu qo‘l orqali bajariladigan topshiriqlar 
sanaladi. Qo‘l harakati miya faoliyatiga kuchli ta’sir etib, nutqiy signallarini qo‘zg‘atadi. Qo‘l 
harakatiga doir topshiriqlarni matematika darsida ham bajarish mumkin. Masalan, 1 dan 10 gacha 
bo‘lgan sonlarni qo‘l harakatlari bilan ko‘rsatib sanash, bu usul o‘quvchilar uchun qiziqarli, qayta 
xotirlashga qaratilgan, qolaversa, nutqiy qo‘zg‘atuvchanlik ahamiyatlarini o‘z ichiga oladi.
Qo‘l harakatlarga doir turli topshiriqlarni bajarish: Qo‘l harakatlariga doir mashqlarni dars 
jarayonida AKT ilovasida topshiriqlar harakatlari bilan ko‘rsatilsa, maqsadga muvofiq sanaladi. 
Ekranda yog‘ayotgan yomg‘ir va bulut tasviri, qo‘l harakatida yomg‘irning yog‘ishi ko‘rsatiladi. 
(Topshiriqni bajarish jarayonida harakatlar matematika fani bilan bog‘lanadi. Ikkala qo‘limizda 
jami nechta barmoqlar borligi o‘quvchilardan so‘raladi, bilimlar mustahkamlanadi.) 
“Qush” mashqi. Birgalikda qo‘llarimizni uchayotgan qush kabi harakatga keltiramiz deb aytiladi. 
Ekranda qo‘llarning qush kabi harakatlanishi ko‘rsatiladi. 

---

135 
“Gul ochilishi”. “Qo‘llarimizni gul ochilishi kabi harakatga keltiramiz”, - Ekranda qo‘l 
harakatlarida gulning ochilishi ko‘rsatiladi. 
“Kapalak” mashqi.
Qo‘llarimizni kapalak harakatlangandek harakatga keltiramiz. Ekranda kapalak rasmi 
va qo‘lning kapalakdek harakatlanishi ko‘rsatiladi. 
“O‘rgimchak” mashqi. Qo‘llarimizni o‘rgimchak harakatlangandek harakatga keltiramiz. 
Ekranda o‘rgimchak rasmi va qo‘lning o‘rgimchakdek harakatlanishi ko‘rsatiladi. 
(Har bir topshiriqlar matematika fani bilan o‘zaro bog‘lanadi.) Qo‘l harakatlari bilan bajarilgan 
topshiriqlar nafaqat nutqiy signallarni qo‘zg‘atadi, qolaversa, tafakkurni rivojiga ham bir muncha 
ta’sir o‘tkazadi. Bolada o‘ziga ishonch, qat’iyatlilik xususiyatini shakllantiradi. Shu sabab fan 
o‘qituvchisi qo‘l harakatlari bilan bajariladigan topshiriqlarni uyda farzandlar ota-ona bilan 
birgalikda bajarishlarini ham so‘rashi mumkin. Bunda nafaqat ilmiy, harakatli topshiriqlar, qolaversa, 
bolani yoshini inobatga olgan holda turli donli mahsulotlarni aralashtirib, uni ajratishlarini so‘rashi 
mumkin. Bu topshiriq diqqat va sezgini o‘stirish bilan bir qatorda o‘quvchida “men bajara olaman”, 
“meni ham qo‘limdan keladi” kabi tushunchalarni hosil qilishga yordam beradi.

---

136 
Qolaversa, matematika darsining tashkiliy qismida “Nafas mashqlarini bajarish” o‘quvchilarning 
diqqatini to‘plashda, ularda kommunikativlik xususiyatlarini o‘stirishga yordam beradi.
Bu topshiriqni bajarish jarayoni ham AKT vositasi orqali ko‘rsatilsa, o‘quvchilar uchun qiziqarli 
va tushunarli bo‘ladi. 
Ekranda logoped xonasi ko‘rsatiladi. Logoped stoli ustida paxta, ruchka, barg, puflagich 
(o‘yinchoq), bakal ichida puflagichi bilan qo‘yilgan. Har bir buyum ustida bosilganda o‘sha buyum 
bilan bog‘liq topshiriqlar bajariladi: 
Paxta: Paxtani puflaymiz. (Bola paxtani qo‘liga olib puflaydi, tovush bilan puflash jarayoni 
ko‘rsatiladi. puf-puf-puf. Mashq 5-6 marta takrorlanadi.) 
Ruchka: Ruchkani puflaymiz: (Ekranda stol va stul paydo bo‘ladi, stol ustida ruchka bor. Bola 
stulga o‘tiribdi. Bola ruchkani puflaydi. Puflash jarayoni tovushi bilan ko‘rsatiladi. puf-puf - puf. 
mashq 5-6 marta takrorlanadi.) 
Barg: Bargni puflaymiz: (Ekranda bola tasviri qo‘lida barg: Barg puflanadi. Barg harakatlanib 
yerga tushadi. Bu mashq ham 5-6 marta takrorlanadi.)
Puflagich: Puflagich o‘yinchog‘ini puflash: (Ekranda bola tasviri. Bolani qo‘lida puflagich 
o‘yinchog‘i. Bola puflagichni puflaydi. Puflagich harakatlanib aylanadi. Mashq 5-6 marta 
takrorlanadi.) 
Bakaldagi suvni puflash: (Ekranda stol va stul paydo bo‘ladi. Bola stulga o‘tiribdi. Stolda 
bakal va uni ichida puflagich bor. Bola bakaldagi suvni puflab sharikchalar hosil qiladi. Mashq 5-6 
marta takrorlanadi) 
Shar: Sharni puflash: (Ekranda bola tasviri. Bolani qo‘lida shar. Bola sharni puflaydi. Har safar 
shar puflanganda u kattalashadi. Mashq shar kattalashguncha davom etadi.) 
Bir nafasda sanash: O‘quvchilar imkoniyatlariga qarab bir nafasda 1 dan 10 gacha to‘g‘ri yoki 
to‘g‘ri va teskari sanaydilar.
Ekranda topshiriqni bajarilishiga qarab o‘quvchilar ham topshiriqni bajaradilar.
Matematika darsida nutqida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilarning faoliyatlarini takomillashtirish 
va samarali tashkil etish uchun o‘qituvchi ularning diqqat va tafakkuriga qaratilgan turli topshiriqlarni 
o‘z o‘rnida qo‘llay olishi, har qanday vaziyatda o‘quvchilarning nutqiy faoliyatlarni rivojlantirish va 
korreksiyalash usullarni tanlay olish zarur.
Bolaning matematika fani doirasida nutqiy salohiyatini, tafakkur va xotirasini rivojlantirish 
uchun, avvalo, matematika faniga doir bo‘lgan tushunchalarni o‘quvchilarga mazmunan tushunib 
o‘rgatish, ya’ni so‘z boyligini oshirishga, qolaversa, uning nutqiy faoliyatda bog‘lanishli qilib bayon 
eta olish qobiliyatini shakllantirish zarur.
Bu uchun bir necha tavsiya va usullarni misol qilib ko‘rsatishimiz mumkin:
1. Matematika darsi jarayonida boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga ko‘proq nutqiy, nafas, tovush 
va qo‘l harakatlariga doir mashqlarni bajartirish; 
2. Bajarilayotgan topshiriqlarga ko‘r-ko‘rona yondashib emas, aksincha, mazmunan aytilgan 
tovush yoki nutq mashqlarni tushunib, idrok etib bajartirish; 
3. O‘quvchilar diqqatini tafakkurini o‘stirish, ularda bog‘lanishli nutqni va qayta xotirlashni 
qo‘zg‘atish uchun, avvalo, ko‘rgazmalilik tizimini tashkil etish, ko‘proq syujetli rasmlardan 
foydalanish; 
4. O‘quvchilarni nutqiy faoliyatlarida yoki tovushlar talaffuzida uchraydigan kamchiliklarni 
o‘sha vaqtni o‘zidayoq korreksiyalashga harakat qilish;
5. Har dars jarayonida asosiy matematik tushunchalarni yana bir karra yodga olib, yangi mavzuni 
o‘quvchilar imkoniyatidan kelib chiqib, individuallashtirish va differensiyalash.
Masalan:
1-topshiriq: “T sxemasi”ga sonlarning ketma-ketligi va uni yozilishini ko‘rsating. (