Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

Принцип фундаментальности. 
По отношению к будущему учителю математики его суть 
сводится в необходимости фундаментальной математической подготовки учителя, которая 
обеспечивает ему «действенные математические знания в пределах, далеко выходящих за рамки 
школьного курса математики и универсальность во владении им различными математическими 
учебными предметами в школе». 
В отличие от учителя - предметника, профессиональная деятельность учителя начальных 
классов универсальна. Ему приходится овладевать различными специальными учебными 
предметами: математикой, русским языком, естествознанием и другими. Вряд ли можно 
говорить, по отношению к каждому из названных предметов, о фундаментальной подготовке 
и действенных знаниях «в пределах далеко выходящих за рамки школьного курса», скорее речь 
идет о том необходимом минимуме знаний, который обеспечит успешную работу учителя 
начальных классов. 

---

110 
В связи с этим можно предположить, что, рассматривая профессиональную подготовку 
учителя начальных классов, целесообразно говорить о принципе гуманитаризации как по 
отношению к математике, так и по отношению к другим специальным предметам. 
В виду того, что понятие гуманитаризация образования - это сложное и многогранное 
явление, воспользуемся для раскрытия данного принципа лишь теми характеристиками, 
которые в большей мере раскрывают сущность данного принципа: 
- 
гуманитарное знание определяется гуманитарной культурой, которая носит духовно 
практический характер и включает в себя бессознательный, чувственно - эмоциональный, 
нравственный, эстетический, научно - познавательный аспекты; 
-
гуманитарная культура характеризуется в то же время культурой мышления, культурой 
чувств, культурой языка и речи, культурой общения и поведения; 
-
гуманитарное знание в образовании - это знание, которое получено самим учеником 
(студентом) в результате его напряженной интеллектуально - эмоциональной поисковой 
деятельности, это личностное знание, отражающее сплав личного и объективного в процессе 
получения знаний. 
Понимая, что приведенные характеристики носят общий характер, конкретизируем данный
принцип на языке знаний. По отношению кучителю начальных классов к ним можно отнести 
математические знания за среднюю школу. Говоря о «действенных знаниях», т.е. о тех, которые 
являются теоретическими основами школьного курса математики и позволяют учителю 
грамотно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на обучение младших 
школьников математике, их можно ограничить подготовкой учителя к обучению математике 
учащихся 1-6 классов. В соответствии с принципом преемственности, учитель, работающий в 
начальных классах, должен владеть теми математическими понятиями, которые 
рассматриваются в 5 - 6 классах. 
Второй принцип - 
бинарности. 
В профессиональной подготовке учителя он занимает 
центральное место. Его суть сводится к тому, что «основу построения математической 
дисциплины в педвузе составляет объединение общенаучной и методической линий...Речь идет о 
том, чтобы при выборе методов обучения преподаватель педвуза всюду, где возможно, 
сознательно отдавал предпочтение тем из них, которые студент будет использовать в своей 
последующей педагогической деятельности». 
Отмечая, что данный принцип находится в соответствии с принципом развивающего обучения, 
конкретизируя его, автор говорит о насыщении учебного предмета творческими и 
эмоциональными элементами, совпадением мотива и цели, способствующими продуктивной 
деятельности студентов. 
Емкость содержания данного принципа и его название ни в коей мере не противоречат 
специфике математической подготовки будущего учителя начальных классов. Тем не менее, 
учитывая тот факт, что студент факультета подготовки учителей начальных классов будет 
обучать математике младших школьников, и основной его целью будет формирование у них 
учебной деятельности, полезно организовать деятельность студента, направленную на
усвоение математического 
содержания, таким образом, чтобы в ней нашли отражение все компоненты учебной 
деятельности. Учитывая эту специфику целесообразно сформулировать еще один принцип, а 
именно «ведущей деятельности». 
Третий принцип (А.Г.Мордкович) -